江苏省连云港市八年级语文下册 4 马说教案 （新版）苏教版-（新版）苏教版初中八年级下册语文教案.doc

马说备课内容执教人备课【课题】马说【教学目标】1.学习文中文言实词、虚词的用法，理解短文马说所阐明的深刻道理。2.学会托物寓意，以事喻理的议论方法；3.讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”；【重点难点】 掌握短文中的主要实词和虚词的用法；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系;【教具准备】 多媒体【教学过程】 （分课时备课）第一课时时间： 年 月 日 课型：新授（一）创设情境，导入新课设计（一）当今 “韩流”一词非常流行，现在指韩国的音乐、影视及文化影响，受到了大家的追捧。其实早在唐代就有“韩流”一说，当时称“韩潮”。古人说“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海”，这句话中的“韩”说的是谁呢？（同学答）今天我们就来学习一篇关于韩愈论人才的文章。设计（二）同学们，你一定听说过龚自珍的己亥杂诗，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的马说。（二）交流预习，展示成果1.介绍作者情况和写作背景。韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。2.学生解题。 马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 3.展示关于千里马的资料。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。4.学生讲解字词。骈pin 槽枥co l 粟s 食s（三）互动探究，整体感知教师带学生朗读课文，要求学生在读的时候画出句子的停顿之处，把握句逗的方法，不能把句子读破。同时完成以下几个任务（投影出示）：你认为课文中哪些词语不太理解？或者和现在的用法不同？或其他难以理解的句子画出来共同讨论。在理解的基础上，用原文语句回答下列问题：A、千里马的处境怎样？B、千里马都受到哪些不公正的待遇？C、食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？D、千里马被埋没的根本原因是什么？全文以“说”为文体，请你各用一句话概括每一段个说了些什么内容？【点拨】 第一段实词：千里马：日行千里的马伯乐：擅长相马之人 祗：只是辱：辱没 骈：同 槽枥：喂牲口用的食器 称：著称 第一段虚词：而：表转折，但是 故：所以，因此 虽：即使 之：结构助词，的 以：凭借 第二段实词：一食：吃一顿食马者：通“饲”，喂 千里之能：能力外见：表现在外面，“见”通“现” 等：等同，一样常：普通的第二段虚词：或：有时其：代“千里马” 不知其能：能够 是：这种，作代词虽：即使 安：怎么 第三段实词：策之：用鞭子打执策：马鞭子 道：正确的方法。 食之：通“饲”，喂 尽：竭尽 材：通“才”，才能 鸣：呜叫 通：通晓 执：拿着临：面对知：识别了解第三段虚词：策之：作代词，代千里马以：按照其道：代词，代千里马 鸣之：助词，无意义 其真无马：表语气，无义 邪：通“耶”，表疑问难句翻译：一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！ A、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。B、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。C、食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”D、伯乐不常有。其真不知马也！第一段：伯乐对千里马的决定作用。第二段：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。第三段：提出主旨：不是天下无千里马，而是不识马。【学生活动】学生边读边结合书下的注释，理解句子的意思，讨论教师出示的问题，如果有不懂的地方可小组讨论，最后达到理顺为止。【作业设计】背诵全文和翻译。第二课时时间： 年 月 日 课型：新授（一）复习巩固，加深印象学生背诵课文，抽背翻译。（二）精讲点拨，潜心会文1、引导学生品读鉴赏课文，深入探讨下列问题（多媒体出示问题）：这篇文章的中心论点是什么？为什么说先有伯乐后有千里马？ 文中千里马指的是什么? 伯乐指的是什么?作者要批判的是千里马被埋没的社会现象吗？读了本文受到什么教育? 【学生活动】分前后桌四人小组讨论，合作探究，教师巡回并参与。然后全班交流，学生相互补充。【点拨】论点是：世有伯乐，然后有千里马。之所以这样认为是因为无识马者则名马无名，无识马者则干里马无法日行千里。“千里马”指有才能的人，即人才；“伯乐”指识别、理解并能运用人才的当政者；“奴隶人”指压制、摧残和扼杀人才的当政者。韩愈在马说中对人才被压抑、摧残，甚至遭扼杀的社会悲剧表现了极大愤慨。阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。【板书设计】伯乐不常有不以千里称也 （痛惜） 托马说 食马者不知安求其能千里也 （愤怒） 物 寓 其真无马邪其真不知马也 （嘲讽） 意【教学反思】