八年级语文下册 第二单元 10 组歌教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级下册语文教案.doc

组歌教案教学目标 1.知识与能力 了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。 品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。2. 过程与方法反复诵读，领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。 3.情感态度与价值观 感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。教学重点 1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。 2、深透理解文章的情感内涵。教学难点分析诗中语意递进伸展的层次。教法设计 诵读法和自读、点拨法相结合。学法指导 学习朗读，在读中体会作者情感。质疑，讨论。 教具使用 多媒体课件课时安排 1课时教学过程 一. 导入 诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。 二.作者简介 纪伯伦（1883-1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。作为哲理诗人和杰出画家，和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。上世纪20年代初，以纪伯伦为中坚和代表形成的阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）曾闻名全球。他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，在短暂而辉煌的生命之旅中，饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身和疾病煎熬之苦。尽管这样，他一刻也不曾忘记自己的祖国，他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇朦胧中的祖国，他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中是火、是光；您在我的胸膛里是我悸动的心脏。”爱与美是纪伯伦作品的主旋律。他反对愚昧陈腐，他热爱自由，崇尚正义，敢于向暴虐的权利、虚伪的圣徒宣战；他不怕被骂作“疯人”，呼吁埋葬一切不随时代前进的“活尸”；他反对无病呻吟，夸夸其谈；主张以“血”写出人民的心声。文学与绘画是纪伯伦艺术生命的双翼。纪伯伦的前期创作以小说为主，后期创作以散文诗为主。此外，还有诗歌、诗剧、文学评论、书信等。先知是纪伯伦步入世界文坛的顶峰之作，曾被译成二十多种文字在世界各地出版。三.整体感知 朗读课文，要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。四.分析课文 学习浪之歌（一）介绍散文诗的特点。 散文诗不同与散文，也不同于诗歌，却又兼有散文和诗歌的特点。从内容上看，它追求叙事描写的完整性，从表达目的来看却有着强烈的抒情性，再从表达形式上看，讲究诗一般的音韵之美，节奏之美。它有着奇特的想象，有着高度的抽象与概括，更有灼烈的情感元素。散文诗是以散文的形式表达着抒情诗的内容。（二）整体感知，把握形象。 老师范读朗读浪之歌，学生听读想象画面，学生自读，小组展示。思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 的浪 如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等 海浪唱出了怎样的歌？海浪是一个怎样的形象？ 难舍难分的炽热恋歌； 宽广博大的人间情歌。 热恋中的女性形象，这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。（三）细读课文，体会情感： 再次有感情地朗读课文，小组讨论海浪和海岸的关系，并思考这其中蕴含着作者怎么样的情感。 答案：“海浪”是诗人的化身，借助“海浪”的形象，诗人表达了自己对祖国诚挚的感情和热烈的衷肠 学习雨之歌（一）检查预习找同学尝试有感情地朗读全文。（二）感知文本 自读课文，思考相关问题。 1.雨是一个什么样的形象？找出相关语句并回答。它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。作者以极大的热情歌颂雨。2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？ 这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。（三）品味语言 品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。（1）“于是清晨的女儿把我偷去” 赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。” 赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。” 赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。（四）感受情感整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。（五）拓展链接积累有关“雨”的诗文诗句。 、好雨知时节，当春乃发生。 、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。 、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 、七八个星天外，两三点雨山前。 由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物？ “蜡烛、春蚕、父母、老师” 5.课堂练习 朗读第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。” 要求运用“曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾有多少次，我”句式来说一段话。 学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。6.拓展阅读 教师向学生推荐纪伯伦中其他三首：，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是花之歌原文： 我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。 我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。 我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。 清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。 我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。7.小结 纪伯伦组歌与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。8.课后作业借助想象，运用第一人称，写一首小诗。板书设计 浪之歌 海岸的情人 拟 海浪： 人间世界的守护者 炽 人 热 杰 情 作 滋润万物 深 雨之歌 “传情的信使” 雨： （奉献者和使者的形象） 教学反思 这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。我抓住这一特点，从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知品读欣赏美读体验模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果。