资源描述
28、华南虎
学 科
语 文
课 题
28、华南虎
课 型
新 授
教学目标
知识能力
1、理解、积累“旖旎、劝诱、抽搐、不羁、石破天惊”等词语。
2、了解华南虎的形象及其象征意义。
3、培养通过品味关键词句、理清思路、整体把握的能力。
4、联系诗歌的写作背景，体会意境，理解诗作蕴含的感情及其社会意义。
过程方法
1、诵读法。诵读是体会诗歌意境、把握诗歌主旨的重要方法。牛汉的《华南虎》具有浓厚的象征色彩和丰富的内涵。以诵读带动全诗的学习，深入理解“华南虎”的形象所蕴含的象征意义和作者所抒发的感情。
2、鉴赏法。学习这首诗，引导学生品味关键诗句，了解诗中众多形象所表现的深层含义。进而把握形象和主题的关系。培养学生对语言的感受力和理解力。
3、探究拓展法。引导和英国诗人英莱克的《老虎》诗比较阅读，深透理解诗作情感，到开阔视野，扩大阅读范围。
情感态度
鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立的人格。
教学重点
朗读品味，鉴赏诗歌形象，把握形象与主题的关系。
教学难点
联系写作背景，理解诗歌的现实意义。
教学课时
1课时
教学过程设计
教学内容及问题情境
设计意图
（总第 课时）
一、交流资料，激趣引读
1、老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的素材。请同学们展示自己手机的猛虎图、咏虎诗、成语。
① 看了图片后你有什么感受呢？
② 谁能给大家简单介绍一下华南虎呢？
2、激趣引读：
虎，以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。下面就让我们一起走进华南虎的内心世界，让我们具体感受一只被囚老虎的震撼力吧。
二、诗歌朗诵，整体感知
1、诗歌诵读：
① 教师有感情地范读课文。
② 学生比读（可配背景音乐）、评读诗歌，注重情感，注重感知。（朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。）
2、整体感知：
这首诗主要写了什么？流露出诗人怎样的情感？
三、研读赏析，合作探究
1、形象探究：
① 文中的华南虎处境如何？（这只美丽而强健的华南虎，被囚禁与人类的牢笼之中，远离广袤的山林。）
② 这只老虎具有什么样的个性？ 你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗？请从课文中找出有关诗句加以说明。
试用如下句式：华南虎是一只 的老虎，诗中的 （词语、句子）可以体现老虎的这个特点。（威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严）。
诗句如：
背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。
梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。
灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。
② 对华南虎，“观众”和“我”各持什么态度？你对“我”与众人的行为有怎样的评价？
“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。（学生可各抒己见，只要言之有理即可）
2、理解象征：这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
① 华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？（板书）
华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。
“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。
② 诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢？
明确：诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
3、合作探究：
① 华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”？
明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
② 在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”？
明确：“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。
③ 为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？
明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。
四、提供背景，主旨探讨
1、提供背景：
这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到
干校后，他就写下了这首《华南虎》，表现自己独立的人格和对自由的追求。（70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇——与华南虎的遭遇何其相似。）
2、主旨探讨：
诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么？这里蕴涵着作者怎样的人生思索？学习本诗有什么现实意义？
明确：“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行。
作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。
这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。
五、诗歌比较，诵读提升
1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。
2、诗歌比较，课文和《老虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同？
3、在比较阅读中，你得到怎样的人生启示和写作体会？
4、齐读两首诗歌，在朗读中体会。
六、教师总结
感受老虎风采，为理解诗歌感情做铺垫。
通过朗读，感知诗歌内涵。
理解诗歌形象化的语言。
在品味语言的过程中，指导学生有感情地朗读诗歌。
理解诗歌形象化的语言及其象征意义。
结合背景，探讨诗歌主旨。
引导学生明白：写同一事物，因为作者写作目的不同，回赋予这一形象不同的特征，表现出不同的情感。
作
业
设
计
以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，写一段话，表现笼中的华南虎的心路历程。
板
书
设
计
华南虎 （牛汉）
老虎：高傲不羁、向往未来、追求独立、勇敢抗争
观众：冷漠无情、愚昧无聊、人格堕落、市侩可笑
“我”：良知未泯、深有感悟、超越苦难、奋然前行
铁笼：是人类制造出来的冰冷无情的囚具，它禁锢自由，代表邪恶。
教
学
反
思
这是一篇自读课，一课时完成。课堂结构比较紧凑，问题的设计也很精炼。课堂上注重学生主体性的发挥，不是由老师一段一段的讲读，而是让学生自主思考，合作交流。对于诗歌教学，我重视朗读课文，在读中学，读中悟，这样，不仅提高了学生的朗读能力，也培养了良好的语感。课堂中，不忽视对学生情感价值观的培养，教育学生关爱动物，善等生命。
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