资源描述
六、雪
鲁迅
教学目标：
1、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
2、初步了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。品 味语言，理解本诗语言中的寓意。
3、培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。
教学重点：通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解诗歌含义。比较南方雪和北方雪 的异同，加深对课文的理解。品读语言。
教学难点：品味散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。
教学方法：速读、美读、细读、精读、深读、研读
课时安排：二课时
第一课时
教学步骤
问题设计
学生活动
创设情境
同学们，瑞雪纷飞，总会给人们带来了许多欣喜和憧憬；但是，不同的人，会因不同的经历而会产生不同的感受。那么，在80年前，当一代文学巨匠鲁迅先生，也面对着一场大雪时，他又想起了什么呢？今天，就让我们走近鲁迅先生在1925年创作的一篇散文诗──《雪》,来领略一番鲁迅先生为我们营造的“雪世界”吧！
整体感知
1、疏通字词。为了帮助大家扫清学习障碍，请大家看屏幕，读一读，了解这些生字词的读音及解释。
(1)读准下列生字词。
磬口 (qìng)脂粉奁(Iián) 灼灼(zhuó) 嘻笑 (xī)褪尽 (tuì) 朔方(shuò)
(2)解释下列词语。
博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。 消释：消融，溶化。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。 精魂：精灵，魂灵。
2、了解生字词后，让我们一起走近鲁迅，了解本文的写作背景。
鲁迅是现代文学史上伟大的文学家、思想家、革命家。他的作品有小说集：《呐喊》《彷徨》；散文集《野草》《朝花夕拾》。我们今天所学习的《雪》就是选自散文集《野草》。
本文写于1925年，当时鲁迅住在北洋军阀盘踞的北京，反动势力猖獗，此时的北京正处在五四运动退潮后最黑暗的时期，整个社会处于一片寒冻之中。而此时的南方，国共两党已经结成统一战线，革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开。1924年12月30日，北京下了一场大雪，蓄着八字须、面容消瘦、嘴里叼着一支烟斗的鲁迅先生来到无边的旷野上，站在凛冽的寒风中，神情凝重、目光炯炯地望着旋舞地飞雪，陷入沉思……18天后，散文诗《雪》诞生了。
3、听《雪》这篇课文的朗诵录音，请同学边听录音边看书，并完成以下任务：
（1）、注意朗读感情处理，说出本文的感情基调。
（2）、边听边展开联想和想象，归纳文章所描绘的画面。
师过渡：我们了解到这篇文章是以两种不同的感情基调来读。首先是江南的雪的部分：我们都知道江南的水世界，所以江南的景色应是如水般温柔，而江南的雪也一样，是滋润美艳的，所以应读得柔婉、温和。如“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。”要读得轻松优美。而北国的雪就像东北大汉豪爽，大气。如“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”应读得慷慨激昂，富有气势。请同学们依据这两种不同的感情基调有感情地朗读本文。
学生马上读一读，记一记，写一写。
让学生回顾鲁迅的相关资料
学生自渎，齐读，归纳所描绘的画面及特点，并小组练读，赛读来感受感情基调。
深入理解文章内容
探究雪景图的特点：在聆听大家朗读时，我的眼前仿佛出现了一幅幅画面，有孩子们堆雪人的，有大雪蓬勃奋飞的，下面，我们就来当一当小小摄影师，从课文中捕捉各式各样的画面，以四人为一探究小组，分析雪的特征，完成读书卡片。
制作读书卡片的要求：
确定画面板块：江南的雪 （朔方的雪）
拟定画面名称：要概括所写雪的特点
找出文本根据：摘抄文中相关的语句
诠释命名理由：要抓住文本中描绘的雪的特征
示例：
地 域 江南的雪
名 称 青春的活力
文本根据 隐约着青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
理 由 “青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南雪蕴育着生命，充满生机，充满了青春的朝气和活力。
小组合作，根据示例，再次细读课文。并掌握一个阅读方法。
小结
正如同学们分析的一样，朔方的雪和南方的雪截然不同。在鲁迅的笔下，江南的雪，仿佛是处子，是美好，是秀美；朔方的雪，仿佛是斗士，是抗争，是壮美。同样是雪，却带给我们两种截然不同的感受。
板书设计
雪
江南的雪 滋润美艳 有活力 （柔和快乐）
朔方的雪 蓬勃奋飞 旋转升腾 孤独 （奔放激情）
作业布置
1、 朗读课文，阅读课后附录
2、 完成作业本基础部分
3、 掌握词语，连词成段
每位学生都能完成。
附：
1、名称：明艳秀丽的雪。
依据：“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”。
理由：虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南雪的美艳。让人想起雪莱的一句话：冬天来了，春天还会远吗？充满了向往之情。
2、名称：热闹之雪。
依据：“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”。
理由：丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息。”有“红杏枝头春意闹”的意境。
3、名称：快乐精灵。
依据：孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
理由：雪是冬天的精灵，更是孩子开心的玩物。
4、名称：柔弱之花。
依据：“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”
理由：写出江南雪温润、柔美的特点，也流露对美好事物不能常在的惋惜之情。
5、名称：自由之神。
依据：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连。
理由：他们个性独立，自由自在。
6、名称：奔放之雪。
依据：旋风忽来，便蓬勃的奋飞，在日光中灿灿的生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾的闪烁。
理由：朔方雪有一种奋斗的、向上的精神。以一种昂扬的姿态谱写着动人的乐章。
7、名称：奋飞的精魂，孤独的旋舞。
依据：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着地是雨的精魂。
理由：以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，俨然一个斗士，是一个奔放的挑战者。
第二课时：
教学步骤
问题设计
学生活动
导入
上节课，我们初步了解了作者所描写的南方和北方不同雪景图的特点，这节课，我们要用研读的方法，进一步去品读《雪》的魅力。
研读课文
探究情感
作者为我们描绘了江南和北国两个地方的雪景，请同学们细读课文，思考以下问题：（1）这一南一北两幅雪景包含哪些因素的对比？（2）你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？
（1）南一北两幅雪景,包含着各种因素的对比:
南 北
滋润美艳——————— 冰冷坚硬
相互粘结——————— 如粉如沙
蕴含着春温—————— 抗击着严寒
在晴天下自会逐渐消逝— 在晴天里蓬勃地奋飞
（2）南方雪景图：滋润美艳 北方雪景图：如粉，如沙
(抒发渴望美好生活的情感) （赞颂不屈不挠的斗争精神）
对 比
(哲理：要用奋斗来创造美好的世界)
学生寻读，并请C类学生回答。第二题有一定难度，需要小组合作完成。
重点研读
探究主旨
有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。
1．回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”、死掉的雨”相互对应的人物和事例？
2．你怎样理解这句话的深意？
①鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。
②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？
严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。
是的，当大多数人还沉溺于精神的麻木当中时，先生是孤独的，但纵使孤独依然抗争，即使是“横眉冷对千夫指”，也要“俯首甘为孺子牛”。雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升腾为纯洁的雪。先生有一首《自题小像》： “灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。” 愿将热血洒在祖国的大地上。要冲破这浓重的黑暗，追寻一片美好的天地。请同学们再一次以对先生的崇敬之情朗读这一篇《雪》。
小组合作
请A类学生回答，再由老师小结
分男女生朗读体现不同的情感基调
品味语言
通过前面的学习，我们感受了《雪》优美的意境，读解了《雪》幽深的寓意。既有优美的意境，又有深刻的寓意，《雪》称得上是一篇精美的散文诗了，美文要品读，才能领会其精妙。请同学们模仿示例，用自己喜欢的方式，仔细品读课文，体会课文在语言上的精妙之处，同时将品读过程发现的问题记录下来，大家共同探究。
示例：1、课文用“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童塑雪罗汉的特有动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。显得具体、形象、生动。
2、比喻句“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”的含义。作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”这两个富有感情色彩的喻体，一虚一实，从形到质，突出强调了江南雪野的特色。
师小结：鲁迅抒情散文的语言，总是精粹简洁，具有生活的鲜明色彩和动人的旋律。如作者写江南的雪景，语言华美，文采风流，柔美之中又不乏健美；写孩子们塑雪罗汉的语言，朴素形象，生活气息很浓，虽然没有特别华丽的词藻或夸张的笔墨，但孩子们的鲜明个性、雪罗汉的幽默神态却跃然纸上；写北方雪景的语言，热烈、瑰丽，抒发了作者面对冷酷现实的战斗豪情。
教给赏析方法，尽量多请B类学生回答。
追随巨人学鲁迅，拓展精神的内涵
（小结）
在71前那个阴冷的凌晨——1936年10月19日上午5时25分，这位“永远的挑战者”永远闭上了眼睛，独自远行了。可是正如课文中写的“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”， 他把他的思想之魂留在了天地之间，他把他的精神之魂书写在他的著作中，就像一颗光芒四射的太阳，向人类撒下永恒的光辉。郁达夫说：没有伟人的民族是不幸的，有了伟人而不懂得敬重的民族是可悲的。”那么就让我们多读鲁迅，不仅读他的作品也读他自己。读他那“一”字形的胡须，瘦削的面颊，他一簇直竖起来的头发，读他的和蔼和幽默；读他的深刻、勇敢和坚强，踏着他的思想前行。
作业布置
1、 完成作业本，预习7课
2、 完成课后练习三
对作业本上探究部分，C学生可放弃
附：
《雪》创作于1925年，正值不平静的年代，中国处于一片水深火热之中，当时南方的革命形式正在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然面，北方却还处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和冷酷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。由此看出鲁迅通过对比，似乎更为欣赏“朔方雪”不妥协的斗争精神。
2、江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。读着朔方的雪，我们就好像在读着鲁迅先生的精神一样，在朔方冰雪奋飞之际，更见鲁迅的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鲜血，敢于直面惨淡的人生。鲁迅先生就是这样一名真正的勇士。
3、在《雪》中，作者描写江南雪的滋润，雪野中五颜六色的冬花开放，孩子们把积雪堆成雪人，雪罗汉的最终融化，抒发的是作者渴望美好生活的感情。而写朔方的雪如粉，如沙，决不拈连，随风升腾，奋飞，表现了作者对冷酷现实的不满和反抗，抒发了对不屈不挠的斗争品格的热情赞颂之情。作者通过这两幅鲜明对立的图景，寄寓了鲁迅一个共同的信念：要用奋斗来创造一个美好的世界，
名家读《雪》
经历变幻的时空，心思丰实起来，充满起来，如雪那样有厚度，有宽度，之后更有质感。“滋润美艳”的雪，看来心是温柔；“如粉，如沙”的雪，心应显得独立，坚韧。 —— 吴加荣《心如雪》
何为幸？何为不幸？——是一种亘古而永恒的哲思。
试问，这朔方的雨变成了朔方的雪之后，它幸否耶？有人说，不经历苦难的人生不是完整的人生。这让人想到了那些视渴望苦难的勇士，让人想到了“荷戟独彷徨”的战士。文章开头说，“博识的人们会觉得他单调”，我想，鲁迅先生这里所称的“博识的人们”确实是非同一般的人们了，因为惟有他们懂得，磨难与困苦才会给生命带来丰富与精彩。
对于家的思念，乡的怀念无时无刻不存在于游子心中，鲁迅的笔下，总透着那股思乡情。家乡的雪是美艳之至的：雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，血下面还有冷绿的杂草，就连分不清是葫芦还是罗汉的雪人也很洁白，很明艳，以自身的滋润相黏结，整个地闪闪地生光。其实不见得江南的雪就那么好，江南的雪景就那么美，只是在鲁迅心中，有着那么一股\"月是故乡明\"的情谊。
教学板块5：学会借景抒情的写法
PPT14《沁园春•雪》短片（视频）
不同的人读《雪》有不同的阅读感受，自然不同的人写雪也有着各自不同的风景。历史上许多文人墨客也都喜欢以雪明志、以雪抒怀，写下了许多关于雪的名篇佳句。如我们曾学过的毛泽东的《沁园春•雪》，我们可以再次回顾一下。
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
