资源描述
雷电颂
学习目标：
1、在朗读中把握人物的情感及人物的性格。
2、培养初步阅读和欣赏戏剧文学的能力。
3、学习本文象征手法来表现时代
的主题。
4、 领会作者抓事物特征展开丰富想象和多种修辞手法的运用。
教学重点、难点:
1 . 重点：朗读课文,在朗读中把握人物的情感及人物的性格。
2 . 难点：象征手法和浪漫主义的色彩。
课时安排：二课时
师生互动过程：第一课时
教学步骤
预设部分
学生活动
民俗导入：
每年农历端午，我们都会划龙舟、吃粽子，同学们知道为什么会有这一风俗习惯吗？为了纪念我国第一位伟大的爱国诗人——屈原。今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。
伟人掠影：
同学们以小组合作的方式查找有关屈原和郭沫若的资料，了解屈原和郭沫若。
屈原（约前340～约前277）名平，又名正则，字灵均，战国时楚人。传为湖北秭归人。出身贵族，曾做左徒、三闾大夫，怀王时，主张联齐抗秦，选用贤能，但受贵族排挤不见用，遭靳尚等人毁谤，被放逐于北，于是作《离骚》表明忠贞之心；顷襄王时被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汩罗江而死。其忌日成为后人纪念他的传统节日——“端午节”。重要作品有《离骚》、《九章》、《天问》等，对后代文学影响极大。
《离骚》是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗，全诗共二千四百多字。是一首浪漫主义作品。比喻生动，语言瑰丽，夸张大胆，诗中融入大量的神话传说及历史人物故事，使诗篇波澜起伏，千变万化，雄伟奇观。屈原创造了骚体，即“楚辞”，为后世诗人的创作开辟了无限的空间。
郭沫若，现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。
由学生相互补充
朗读感悟：
1、 根据课后“参考资料”了解戏剧基本剧情。
2、 播放《雷电颂》朗读要求学生注意
不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速，并根据自己的理解加以点评。
3、你觉得本文在语言上有何特点？跟以往课文相比，这篇课文在形式上有什么特点？
参考：激情澎湃，气势雄浑。全文都是屈原的内心独白。
4、根据刚刚听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，假设自己就是屈原，自由朗读全文。
5、结合课文背景，根据你的理解，谈谈文章的主要内容和思想情感。
参考：第一部分（从“风！”……“烧毁了吧！”）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞和向往。第二部分（从“把你这”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
小组选择一段进行练读，比读
通过划关键句的方法引导归纳，请BC类学生找读关键句
教师小结
屈原借着风雷电向着这黑暗的社会发出了怒吼，满腔的愤怒喷涌而出，深深地震撼了我们的心灵。
作业布置
背诵前三段
抄写词语并连词成段，完成作业本基础部分
必做
第二课时
教学步骤
预设部分
学生活动
导入新课
1、 检测词语掌握：听写，读连词成段的语句
2、 有感情的朗读部分语段，师串读
要求都能通过，当堂听写
语言品味：
1、跳读精思：本文既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。
2、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？
3、课文中作者将很多事物都赋予了其他的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特殊的含义？这又是一种什么手法？联系写作背景谈谈戏剧的创作主旨。 （屏显表格）
参考：风雷电：象征变革现实的伟大力量。 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。
无形的长剑：象征坚定的信念。
“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。
象征手法。
5、通过象征的手法表达了作者的什么情感？ （穿插写作背景）
作者用象征手法表现时代的重大思想主题，借古讽今，他“把这时代的愤怒复活在屈原的时代里”，，用中华民族历史上坚持正义、反对邪恶的斗争史迹，来教育和鼓舞人民，通过历史人物之口，表达自己的愤怒，表达人民的要求和希望。
4、《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是怎样做到这一点的？
参考：运用拟人兼呼告，最直接有力地表达了爱憎；运用排比和反复，使句式整齐；多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。 （结合相应语句）
分别请不同层次的学生回答，尽量用完整的语句回答
运用表格比较直观，由学生讨论解决。
修辞手法的分析由小组合作完成
对比阅读
与以前学过的《静夜》《天下的街市》对比，说说本文诗作的特色
《诗两首》是在案头供人吟读的小诗，两首诗都是由地上写到天上，由现实的情景联想到传说中天上的人和事，写牛郎织女的故事，写鲛人泣珠的传说，目的是与现实中不自由、黑暗的生活对照，以此反衬诗人对现实的失望、不满和前途的渺茫，表达诗人面对浩瀚的宇宙时对理想境界的朦胧的向往。两首诗都是借景抒情，通过意象，隐隐流露出淡淡的忧伤，清幽、典雅、含蓄，节奏徐缓，音调和谐，想像贴切新颖，有着古典诗词的意境和韵味，如一首小夜曲，流过人们的心田，给人美的享受。
而《雷电颂》是供舞台表演的人物的内心独白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉转地抒发自己的思想感情，而是如急风骤雨般直接有力地表达自己的爱憎情感，气势磅礴，酣畅淋漓，以求最有效地抓住观众，感染观众，获得一种现场感，达到最大的抒情效果。 1、舞台说明的作用。
明确：舞台说明为舞台上的屈原的动作、形象外貌作了一个必要的交代，为演员的表演提供造型，也为读者理解下文的震天撼地的呼喊作了铺垫。
2．丰富的象征——风雷电：象征变革现实的伟大力量。洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。无形的长剑：象征坚定的信念。“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：是一方净土，理想境地。
3、多样的修辞——运用拟人兼呼告（就是当感情达到最顶峰时，把想象中的人和事当做就在眼前，直接向他呼唤倾诉），最直接有力地表达了爱憎；运用排比和反复，使句式整齐；多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!…等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也害羞吗?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。 还有比喻、夸张
学生讨论，根据自己的理解发言，主要由老师做小结
拓展延伸
通过学习，对文中的屈原，你的心里产生怎样的情感？你将怎样表达自己的情感？每人写一段话
对C类学生放宽要求
小结
师朗诵诗《醉》
作业布置
1、 完成拓展练笔
2、 背诵3到6段
3、 谈谈你读了《雷电颂》后是否和《醉》的作者有类似的感受？尝试着也将其写下来。
3题为选做
附：拓展阅读：
1、 《醉》 ——读《雷电颂》有感
一双戴着镣铐的伸向长空的手 /是在寻求光明/ 同时也奉献自己一生的精力 /在别人眼中
也许是一种痴狂 /独自叫嚷着要烧毁，烧毁/ 嘶哑的怒吼着要炸裂，炸裂
胸中涌动的是怎样的一种激情 /却被铁的桎梏锁在黑暗的牢笼 /你的火/ 把那铁镣烧红
黑暗中血一样的暗红在不停地闪动/ 日复一日地对光明的渴望和寻求
却被扼住在这黑暗的年代 /心中纵有铁马金戈却脱不去身体的悲哀/ 终究是个凡人
一个人的力量怎么能达碎千年的禁锢/ 雷鸣，电闪，风的狂吼 /咆哮，炸毁，力的崩裂
地洞山摇的伟力穿透云层 /天上的神灵也不敢吭声 /其实你也是神灵，却化成肉体凡胎
全部的血和肉奉献给无边的信仰/ 黑暗中只有你才能见到远方的光明
从不喝酒却在一间孤独的大殿中如醉如痴/ 仰望穹隆在《九歌》/诸神面前似癫似狂
你心中的无形的长剑正划破天宇 /黑暗中那是唯一的电光 /还有雷
炸裂滚动着惊天的巨响和风一同在云中 /咆哮 /也许有铜和铁的颜色
兵戈的交锋并非都在视野之中/当世上的人都喝了酒 /没喝酒的你胸中象铁一样沉重
醉在神堂 /跌跌撞撞地在大堂中奔走 /镣铐的沉重又给你搏斗的力量
当你的音乐和诗在风中流淌 /雷电都化成利剑 /可悲痛却刺穿你的胸膛
你不能感受到肉体的疼痛/以为你醉了/ 醉得辨不清方向和黑白
你醉得只知道追求光明 /哪怕遥远得不可捉摸 /你连性命也不顾及
滚滚的汨罗江水沸腾着 /那水中涌动着暗红的血色的死亡 /你，真的醉了
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