资源描述
送东阳马生序（节选）
宋濂
一、设计说明 ：
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，是选于本单元的一篇赠序。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在学习本文时，教师可引导学生通过自读，讨论，了解作者及文体；积累、掌握一些常用的文言实词、虚词；理解文章的思想内容；学习本文的对比、借事说理的写作方法；学习古人克服困难、专心求学，刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
二、教学目标：1.积累、掌握一些常用的文言实词、虚词，理解文章的思想内容。
2.学习本文的对比、借事说理的写作方法。
3．在交流与互助中提高理解能力，在独立操作中提高思维能力。
4、学习古人克服困难、专心求学，刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。
三、重难点： 1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。
2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
四、课时设计：三课时
五、师生互动过程： 第一课时
教学步骤
预设部分
学生活动
创设情境
让学生说出平时积累的勤学和逆境成才的名言警句。如：
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”
“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”
“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”
“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”
这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
请各层次的学生随意讲。师加以引导。
初读课文
走近作者
1．介绍作者。
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制 诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
请学生阅读课文注解，由C类学生简介作者，其他补充。
二读课文
准确流畅
1、 自由朗读，组内解决生字词。
2、 组内齐读
3、 师范读，生注意节奏，停顿。
4、 全班齐读，要求字正腔圆，必须是以读得流畅无断续现象为标准。
学生通过自渎、小组读、齐读等不同形式的读，充分了解课文。
三读课文
疏通文意
1、 请一小组朗读第一段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
2、 小组活动，两人互译，要求学生结合课文注释自行翻译第1段。（以分小组比赛形式完成）
3、 生指出本段的重点词
4、师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。
朗读第二段，然后自译。独立完成。
1、学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。
2、交流自译情况
（设计意图：进行克服困难的实践，）
整理思路，盘点收获。。
如：古文研究可以采用本课模式“读文——解字——懂句——解篇
小组活动，发言人最好请小组内学习能力较差的学生。
培养独立学习能力，培养学生及时整理知识的良好的学习习惯。
小结
学生齐读课文
作业布置
1、熟读课文并试背，对词语解释进行归类。
2、掌握词语解释，对照课文讲解释。
C类学生一题要求可以低一点
第二课时
教学步骤
预设部分
学生活动
复习引入
1、 全班齐读课文
2、 指名归类重点词，通假字、一词多义，古今异义等
请B类学生回答，A类学生补充，注重方法的培养
理解内容
1、 这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）
2、根据课文，用自己的话描述一下第一段作者求学时候的情景。
明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
3、如果要用一个词概括作者求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）
4、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？请引用原文的关键词语或者句子 回答。
5、朗读第一段，并指导背诵。（理解——背诵）
根据题目的难易，请不同层次的学生回答，为背诵做好铺垫，力求每位学生都能轻松背诵。
联系自我
学以至用
1、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”）、
2、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）
学生结合内容畅谈，师参与交流总结。进行德育渗透
背诵结束
以小组为单位，进行竞背
小组活动
作业布置
1、背诵第一段，并默写。
2、搜集古人“嗜学”例子。
第二题数量不限定
第三课时
教学步骤
预设部分
学生活动
检查背诵
复习导入
1、 小组赛背第一段
2、 重点词检查（开火车形式）
让每位学生都能进入状态
自主学习
1、全班齐读第二段
2、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）
3、指导学生根据行—住—食—衣顺序背诵
问题比较简单，目的是利于学生背诵，可让C类学生回答。
写法探究
1、 文章中有多处对比，下面这两处请从文中找出相应语句分析
请教时老师的态度和作者的态度的对比（用老师的态度反衬作者的虚心和用功）；
生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。）
2、 指名朗读全文课文
通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。
小组合作探究
拓展延伸
1、宋濂幼时求学真可谓艰辛，为什么他还觉得“以中有足乐者”？你从中能得出苦乐的产生之由或苦与乐的辨证关系吗？作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。
列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
韦编三绝 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁偷光 画荻教子
学完本文，结合实际，谈谈自己的学习条件、自己的收获及现实意义。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。
针对学生厌学，懒学，怕学心理，让学生畅谈感受。
小结
本文带给我们的启示——“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
布置作业
1、 背诵第二段，完成作业本
2、 写一篇读后感
作业本探究部分选做
板书设计
教后反思：
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