指导学生参赛“互联网+”创新创业大赛得到的教学启示.pdf

一、“互联网+”创新创业大赛对高校的改革方向的 影响落实立德树人根本任务，立足新发展坚持创新引领创业，支持在校大学生提升创新创业能力，支持高校毕业生创业就业，提升人力资源素质，实现大学生更加充分更高质量就业。以这一指导思想引领，要求高校提升大学生创新创业能力，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，提升教师创新创业教育教学能力，加强大学生创新创业培训。高职院校依托“互联网+”大学生创新创业大赛来培养专业人才由来不短，从现实意义上来看，此项比赛帮助高职院校深化创新创业教育改革，优化创新创业类竞赛的管理实践以及改进培养创新创业型人才的方法和策略。学校通过师生指导组队的形式培养大学生的创新创业思维意识，真实地参与到创新创业活动中来，从而进一步缓解大学生“就业难”问题。目前，对大学生创业相关问题的现有研究主要集中在大学生的创业教育、大学生的创业意向、大学生创业能力、大学生的创业环境以及大学生创业动机等方面，但对于有关大学生创新创业竞赛教学辅导方面的研究还有待进一步拓展。所谓“以赛促学、以赛促教、以赛促创”，因此，“互联网+”创新创业大赛的本身不是目的，其宗旨在于发挥大赛在深化高校创新创业教育改革中的作用和效果，使今后参赛师生从中受益更多，吸引更多的师生参与其中，同时，帮助提炼出有助于高校培养创新创业型人才的方法和策略。一直以来高校培养大学生的创新创业思维意识，鼓励人人动手，加入创客的行列，从而使得社会就业压力得以有效缓解，对经济发展以及社会稳定都有重要的积极 意义。二、当前对大学生创新创业大赛的研究观点目前，对于大学生创新创业大赛的研究主要有：丁三青等学者基于“挑战杯”竞赛，提出竞赛要祛除功利性；高校要创新人才培养模式；要制定人才培养科学合理的目标，并构建多样化的人才培养体系等。张志达学者从原因入手，对高校创业大赛低效的症结进行分析，认为其原因主要有创业项目不能满足市场实际需求；大赛项目展示时表演成分过多；大赛对参赛项目后续支持不足；大赛的评价标准缺乏对参赛项目在实际商业运营中的考量等。杜洁学者认为除了通过课堂教学和实践实训途径培养大学生创新创业能力外，创新创业竞赛是选拔创新创业型人才的主要载体之一，高校大学生创新创业能力的综合考察方式之一是创新创业竞赛。“互联网+”创新创业大赛（以下简称“互联网+”大赛）是以学生为主要参赛成员的全国性比赛，每个项目中需配置相应的指导老师。由于比赛周期长，指导老师与学生除课堂外接触比较久，因此若是由专业教师作为“互联网+”项目的指导老师，就能够为课程改革提供更好的参考。今年我带领学生参加第八届“互联网+”大学生创新创业比赛从2021年底就开始备赛，直到2022年11月推荐参加国赛才结束整个赛程，历时不短。从校赛开始许多学校制定了相应的政策，鼓励专业教师带队参加“互联网+”大赛，采用“课赛结合”的方式进行课程的教学。这样组队比赛的优势在于：第一，学生走近老师老师走进学生“互联网+”大赛是以学生为主体参赛，学生针对本专业知识和自己的创新创业方向进行项目书的完成过程中，需要查阅大量的文献资料，参考学习历年的得奖创业计划书吸取经验。在此过程中学生会针对在项目书完成过程中发现的具体问题咨询指导老师，指导老师若不是专业教师，很难解答这类问题。因此，要鼓励专业教师指导学生参赛“互联网+”创新创业大赛得到的教学启示张菁（上海旅游高等专科学校上海201418）摘要：高职院校依托“互联网+”大学生创新创业大赛来培养专业人才由来不短，从现实意义上来看，此项比赛帮助高职院校深化创新创业教育改革，优化创新创业类竞赛的管理实践以及改进培养创新创业型人才的方法和策略。学校通过师生指导组队的形式培养大学生的创新创业思维意识，真实地参与到创新创业活动中来，从而进一步缓解大学生“就业难”问题。关键词：“互联网+”创新创业管理学教学改革173探索与交流作为“互联网+”大赛的指导老师。同时，专业教师要明确自己的职能，不能将项目选题告诉学生之后完全由学生自己完成。专业教师要针对学生发出上述疑问之后，对其进行及时解答，提供相关案例启发学生自己发现问题，参考以往的经验解决问题，再结合时事背景进行创新。这样学生在比赛中深入了解专业发展前景，做到“课赛结合”。其次，与时俱进加强课程内容的现代化、实用化要求职业教育教材要着重强化能够以不变应万变的具有广泛迁移应用价值的基础知识，使学生能够跟上科技进步的步伐。“互联网+”大赛着重于创业、创新，专业教师采用“课赛结合”的方式，让学生自主查阅所给选题方向的国内外最新研究成进展，发挥自己的思维，专业老师结合学生所提出的问题以及建议，进行相关课程教学反思和改革（比如管理学、市场营销等），使新的课程授课方式及模式更加贴切现时学生需求，以期解决学生接受知识困难、课方式死板等实际问题。最后，产教结合加强理论与实践的结合“互联网+”大赛项目书中一个很大的板块是“行业市场痛点”、“团队运营模式”，这些新的媒体运营模式，也激励教师自身不断学习，鼓励学生在市场痛点部分内容撰写过程中提前调研了解市场上运用等。三、创新创业大赛对高职院校人才培养模式的影响“互联网+”背景下高职院校人才培养路径也在逐年改变，在创新创业比赛中，教师应合理引导学生的创新理念及创新精神被有效激发。早期创新创业教育融入专业教育时一直跟传统教育间有着很大的距离，但在校企合作背景下，创新创业比赛的实施，完美地把创新创业教育这个第二课堂成功融入专业教育中，并使整个的全过程得到升华。高职院校应把创新创业比赛当作核心，要求每个专业学科最少开展一门为选修的双创课程，把创新创业的知识点全部融入，有效提高学生的综合能力；学校也可以聘请企业专家，由于他们自身实战经验较丰富，可在课堂上成功带动学生的积极性，不仅使创业案例以及项目实战案例增多，还能让学生们体会到企业文化环境，让学生感受到就业压力；如今的“互联网+”采用立体式模式，全面提升大学生的综合素质，大学生的思想不仅开放而且多元化，且大学生接受信息的速度也因互联网得到加快，所以高校在开展创新创业教育的过程中，应通过立体模式有效提高大学生的综合能力。在理论知识教学方面，教师应针对理论知识以及学生特点进行统一设计，为学生能有效掌握创新创业知识而提供科学的教育课程保障；在实践教育方面，教师应着重引导，因为此阶段的学生还处于理论知识掌握层次。另外，“互联网+”在近年来背景下也一定程度为大学生创新创业提供人才培养保障和物质支持，学校和政府已经投入了大量的财力以及物力，应通过各种不同的渠道筹集经费，引入社会资金，以此鼓励和扶持大学生创新创业。构建一套完善的创新创业体系，并加强基地的设计与建设，开辟为学生获取更多实践的空间。今年，作为第一指导教师指导学生参加的“互联网+”大学生创新创业大赛，夺得了上海赛区的金奖，被被推荐国赛，我们的项目承古法米食“吴叔公”云下午茶借鉴了元宇宙和数字戳的理念，打造新型下午茶获得好评。但是在几个月参赛过程中，我发现学生对于创新创新的基础管理学这门课程不太熟悉，在撰写创业计划书的时候压力较大。其实，“互联网+”创新创业大赛融入管理学基础课程具有较大意义：首先，培养大学生创新意识、提高撰写商业计划书的能力在管理学基础的课程中，引入“互联网+”创新创业大赛平台，学生以团队为小组，以项目为学习载体，通过分析行业痛点、找出解决办法、预测市场前景、确定企业使命、价值观、远景、构建企业组织结构、制定部门权责、制订营销方案、分析成本和收益、全程参与“互联网+”大赛的赛程等环节的实际参与，能够激发学生的创业热情，培养学生的创新创业；第二、提升学生理论应用于实践的能力管理学基础课程以往的教学模式基本遵循“知识点+案例分析”的教学方法，这种方法不利于学生形成对管理学知识的整体认知，知识点之间是割裂的，新教学模式应当以学生为中心，以任务为出发点，以问题为导向进行理论知识的学习，让学生深度融入课堂教学，通过设计商业计划书，让学生积极主动的将管理学的有关知识点融入团队的项目策划书的设计中；第三、管理学是大学生创业能力提升的理论基础，任何组织或企业的运营都离不开管理学知识；第四、管理学基础课程和创新创业教育的融合度高管理学课程知识点与创新创业教育融合度很高，管理学涉及的计划、组织、领导和控制四大职能在商业策划书的撰写过程中均有体现；第五、“互联网+”大赛平台促进理论与实践的深度融合管理的过程就是不断进行制度创新、理论创新、方法创新、组织创新等的过程，创新是管理的本质，通过比赛，学生不断打磨和完善团队的创业项目，实现团队的创业理想；最后，以“互联网+”创新创业大赛为载体的管理学基础创新教学模式改革成果教学团队历时整整一年，完成了管理学基础学科的教改计划，为我2022学年第二学期的课程改革和今年新的创新创业大赛指导打了扎实的基础，极大地帮助我对教学大纲、教学方法、考核方案等进行不断地总结和完善，可采用“创新作业+项目展示+点评+路演”的新教学模式。在本次比赛中，学生撰写创业计划书时先确定公司的使命、愿景、价值观、名称和Logo，再进行项目的环境分析；根据三位队员特长着力组织结构的设计（组织结构的类型、部门的划分、职权配置）。经过这次比赛后的探讨与反思，教师认为应当增加管理学课程对学生实践能力的考核，比如组建组织团队、完成创新项目、完成整个商业策划书、完成项目路演等模拟“互联网+”大赛的课程实践，与今后比赛对接，期末考核方案也应比较全面的考核学生的理论知识和实践能力。四、由“互联网+”创新创业大赛得到的管理学教学改革启发职业技能比赛已成为检验高职院校教学成果的重要平台，各院校也在努力以技能比赛的要求作为课程改革的参174世纪之星考和依据。比赛项目通常能反映行业和企业的技能要求和人才要求，以管理类比赛为具体实践项目可以考察学生的技术、技能和素质水平，敦促授课教师按照行业和企业要求培养合格的人才。管理学基础教材缺少实践情景，专升本沿用多年的教材更是没有系统性，案例严重匮乏，学生较难体会管理过程中的难点和痛点，所以我们需要以比赛内容为具体项目，为学生营造一个逼真的职场环境。学生在参与比赛的过程中会自发地开展计划、组织、指挥、领导和控制的五大职能，有利于激发学生的主观能动性去完成比赛内容，完成后比赛团队会有很大的成就感，激发他们的自信心和求知欲。互联网环境下，企业需要的高职毕业生是适应性强、实际操作能力强、能创新、会管理的高素质综合型人才，他们具有一定的发展潜力及核心能力。大赛确定“以赛促业”的目标后，可以让学生在校期间就能以管理类比赛为契机，提前按照行业标准提升管理能力，了解组织基层管理的程序和岗位要求，有利于学生提前进行职业规划。另外，高职学生的基础知识与本科学生相比较还是存在一定的差距，该选择哪些比赛作为高职学生的实践平台是基于“赛教一体”的实践教学改革首要难题，“互联网+”“挑战杯”两大类比赛，本身就给高职职教留了赛道，是高职院校创新创业比赛的首选。在教师指导比赛的过程中发现，高职院校的在校学生普遍缺少深入管理岗位的体验，大部分高职院校资源紧张，不能就管理学基础课程单独配备专业的实训室，只有一两个学院的一两个专业才拥有模拟度高的实训室，其他专业学生动手实践管理的机会极少。这次赛后，结合课程原来的大纲，教师对本专业的管理学课程进行了“赛教一体”的实践课程改革，预计在2022学年第二学期实施：首先，管理类最佳的选择目标是管理类、创新类的团队比赛，比赛的结果即成果，比赛的过程即团队管理的过程，将比赛要求与管理的五大职能进行匹配。依托国家级、行业级或地区级的比赛，根据实际情况降低难度设置课程专业比赛，直接挂钩校级和市级比赛，教师自己就可以搭建“赛教一体”的实践平台，让更多的学生参与进来。其次，课程项目与管理类比赛接轨。在课程设计过程中，将课程内容项目化，每一个项目引进合适的比赛内容，可适当将比赛难度降低至高职学生可操作的程度，让管理学课程的核心项目与比赛接轨。课程中，教师直接以创客思维、项目小组的形式来指导学生如何管理组织，让学生能够用所学的基本理论和技能解决实践中的问题，培养知识拓展能力和创新能力。另外，在制定策划方案项目环节，也就是撰写计划书的环节，可让学生自行分组并按照“互联网+”和“挑战杯”比赛要求编写以掌握相关技能。撰写过程中暴露出的问题，可以由各组组长和成员积极讨论后找老师帮忙解决如何管理团队、如何给组员开会、如何激发每一个人做事等问题。学生通过这个过程的磨合、沟通才能完成该实训项目，一只比较完整的比赛团队也在此时成型了。这样既锻炼了学生的团队协作能力、核心成员的领导能力、时间管理能力等，也让学生深刻理解管理的痛点和难点，此时老师再结合管理学基础讲解理论，更生动形象，一举多得。再有，教师可以利用超星学习通、钉钉等平台开辟“兴趣小组”，线上线下相结合，鼓励学生组建“项目管理小组”，任课教师担任诊断专家，在老师指导下，学生进行自我管理。条件允许的情况下，还可以在全校范围内跨专业吸纳各专业的学生加入管理社团活动，普及管理知识，增加学生实践时间，形成“课程社团”的人才培养模式。第四，在教学评价和教学反思环节，将比赛的评价机制引入课程实践评分表。国内外各大管理类比赛的评分内容和分值是根据比赛评分标准来制定的，能有效考核参赛选手的各方面技能，可以说是最能将选手技能进行量化的依据。如果将比赛的评价机制适当引入课程实践评分表中，能有效地衡量学生的学习效果和掌握情况，也能让授课教师在教学过程中查缺补漏，提高教学水平。最后，课程和比赛都可以邀请企业专家参与。教育部一直鼓励企业、行业专家参与到比赛的项目设计、比赛评分工作中，企业方也可以通过比赛发掘优秀学生，建立长期、稳定的校企合作关系，以吸纳优秀的实习生。基于“赛教一体”的环境下，提倡校方授权任课教师邀请企业方到课堂中担任项目指导或评委，让课程项目和考核内容更贴进真实的职场管理，让学生清晰企业对管理能力和管理素养的要求，成为真正的专业复合型人才，达到三全育人的效果。参考文献1陈芳.“互联网+”背景下大学生计算机创新创业大赛人才培养模式研究J.办公自动化,2022,27(6):12-15.2辛蓓,张坤,李飞,何丽,徐方媛.“互联网+”创新创业比赛对害虫生物防治课程改革的影响J.当代农机,2022(9):94,96.3蔡晨笑.“互联网+”大学生创新创业大赛研究以H大学为例D.华东师范大学,2018.4孙英杰,王慧元,臧传芹,张岩,申雨璇.以“互联网+”创新创业大赛为载体的管理学基础创新教学模式研究J.科技视界,2022(6):71-72.5李秋静.基于“赛教一体”的高职管理学基础课程实践J.现代企业,2020(10):146-147.