七年级语文上册 第10课《济南的冬天》教案 语文版（福建专用）.doc

第10课《济南的冬天》教案
教学目标 
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 
②学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 
③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 
④培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。 
重点难点 
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 
②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 
课时安排：两课时 
课前准备 
①布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。 
②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。 
③准备录音带、录音机、微机或投影仪。 
第一课时
○教学内容 
整体感悟、研读赏析2—5小节。 
○教学设计 
整体感悟 
①导人新课 
春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。(板书课题，济南两字写大，突出一下) 
②教师配乐范读课文。 
要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。 
③学生自由朗读课文，思考以下问题。 
(多媒体或投影显示问题组) 
a．为什么说济南是个“宝地”? 
b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的? 
c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系? 
d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? 
e．标题可否换为“冬天的济南”? 
(四人小组讨论) 
[明确](b．c．d．略) 
a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。面环山，像在“小摇篮里”，冬 
e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。 
课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。 
研读赏析 
①研读第2—5小节： 
学生默读课文思考：(四人小组讨论) 
a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括) 
b．三幅山景图之间有什么关系? 
c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么? 
(四人小组讨论后明确) 
[明确] 
a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山—一淡雅。水色——绿。 
b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。 
c．略 
第二课时
○教学内容 
①重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言；拓展延伸：设计济南的导游词 
②重点研读：第3小节和第5小节。 
[问题] 
a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处? 
b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处? 
c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好? 
(多媒体或投影显示问题组) 
[明确] 
a．写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰…… 
写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。 
b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。 
c．比喻、拟人句。 (美句赏析，着重分析加点词的表达作用) 
(过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿? 
[讨论明确] 
a．好像是把济南放在一个小摇篮里。b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。(答案参考教参第104页) 
体验反思 
[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人? 
[明确]a．细致观察b．抓住特征c．安排顺序(角度)d．运用修辞e．情景交融 
拓展延伸 
①比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同。 
明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。 
②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。 
(此题是让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程。) 
应先介绍济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的几位名人(李清照、辛弃疾等)。游览千佛山——大明湖、趵突泉，介绍冬景。 
布置作业 
①写作练习：写故乡的冬天，抓住景物的特征。 ②比较阅读：读郁达夫《故都的秋》。(比较在感情、写法、语言等方面的异同)
19《基因畅想》教案
【教材简析】
《基因畅想》是一篇带有科幻性质的科学小品。作者本人是身处基因实验研究前沿的美国著名心外科专家，作者在文中介绍了科学家利用基因技术进行科学实验的情况，并以此为基础，对未来人类利用基因技术进行了大胆的预测和科学的想象。本文语言通俗易懂，生动有趣，作者用极富文学性的语言，“将干巴巴的专业话题写得好读、耐读、幽默、风趣甚至顽皮”（韩小蕙语），很值得品味；结构上作者巧妙地运用了倒叙的手法，合乎情理地交待了作者畅想的缘由，教学中要引导学生体会这一写作手法的作用。
本课教学的难点在于，学生对基因技术可能缺乏了解，因此，教学中应根据实际情况，课前介绍一些有关这方面的知识，如有可能，还可以请有关专家举办一次专题讲座，扩大学生的知识视野，帮助学生理解课文。
本课不是绝对意义上的幻想，文章中既有作者对科学实验情况的介绍，又有对未来的展望。教学中要引导学生仔细地阅读课文，分清把握住这两部分内容。
作家韩小蕙在向《散文》（海外版）推荐《基因畅想》这篇文章时说：“本文包容着严肃而深刻的人类生存命题。”基因技术未来能否改变人们的生活？基因技术会给人类带来那些影响？这些是在我们对基因进行畅想的同时，应引导学生思考的。
【教学目标】
1、提高学生搜集、利用信息的能力，激发想像力；
2、培养学生的科学意识及对科学的探究精神；
3、使学生树立为造福人类而努力的远大理想。
【教学方法】 　活动性阅读教学法
【教学重难点】
1、对“基因”及其技术的了解，以及基因技术的应用；
2、引导学生把握文中所叙的实验、事例那些是事实，那些是对未来的展望；
3、丰富学生知识，拓展他们的想象力，引导他们关心科学。
【教时安排】  一课时
【课前准备】
1、布置预习：①反复朗读读课文，借助工具书解决生字词，画出文中不理解的词或句子。②预习〔思考与练习〕一、三题，准备与同学们交流。
2、教师要准备的资料，如①克隆绵羊“多利”的图片；②一些转基因果蔬品种的图片；③《爱的奉献》剧情资料；④《法律无情--正义与邪恶的较量》剧情资料；⑤教学中所用的幻灯片或课件；⑥有关转基因产品副作用的资料；⑦比赛规则等（以便引导学生理解课文条件具备的可用多媒体辅助教学）。
【教学要点】  ①导入课文；②探讨课文；③畅想未来；④拓展课文。
【教学步骤】（教学中的所有活动均须计分并纳入各语文活动小组）
一、师生互动，导入课文（以形象的视觉效果引起学生的兴趣、调动他们的积极性，与此同时，提高学生搜集、利用信息的能力及产生关注当代社会科技动向的自豪感。使学生认识到基因技术不仅在动物界已取得了很大的成就；而且己广泛、成功地应用于植物界。（附：条件允许的话，可以使用多媒体展示，也可以现场展示一些转基因的果蔬品种。）
1、出示克隆绵羊“多利”的图片，请学生谈谈对此的了解。
2、出示一些转基因果蔬品种的图片，请学生谈谈对这些的了解。
3、检查预习
①《基因畅想》是一篇带有　　　的科学小品。（科幻性质）作者是（　　　）。（漆孝诗），是哪个国家的心外科专家？（美国）
②解释“憨态可掬”一词（见课文p126）并给“虔诚”的“虔”字注音（qián）
③请解释什么是“基因”（见课文p126）
二、学生互动，探讨课文（在学生充分预习的基础上，按语文活动小组进行竞赛。）
1、本文作者从什么写起？（自己获奖）“奖章上镌刻着一头憨态可掬的猪”在文章结构上起什么作用？（为下文设下伏笔，由此引发对基因发展“猪身人心”的畅想，使人感到真实可信）
2、文章的哪一句告诉了读者“猪身人心”只是一种想象？（“在开车回家的路上，我时不时如此想象”）
3、作者为什么要和猪打交道？（为基因技术研究）
4、第四段在文章结构上起什么作用？（过渡作用）
5、哪一项科研是堪称20世纪最出神入化、最富有前瞻性的创举？具体说说进行这项研究的原因及探索过程。
明确：这项科研创举指的是：“科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成了猪身人心。”原因及探索过程可从第五段来概括。原因是需要心脏移植的人很多而心脏来源却很少，“每年至少有多达二万人在等待中”“抱憾而去”。探索过程：1960年哈迪用将黑猩猩的心脏装在了一个濒危病人身上，首开心脏移植先河；“尔后，贝利又将狒狒的心脏移到先天心脏病婴儿身上”；经过近二十载的探索，科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成猪身人心”。
6、基因技术到目前为止，有没有成功地应用于人类？原因何在？
明确：没有，“原因是某些猪病毒会因此传染给人”，使得“该计划被迫暂停”。
7、假如使用于人类，作者的想像会成功吗？他做了哪些大胆的设想？
可从第六段来概括。“像以往任何医学生物的创新，猪病毒肯定会在不久得到有效控制，猪身人心势必造福全人类”。“实现上述大胆的设想肯定已为时不远”。
大胆的设想有“再过几年，心外科医师能像修理工为汽车或自行车换上新零件一样，为晚期或先天心脏病人换上簇新的生物零件—猪身人心”；“医学专家为病人量体裁衣……届时……为病人换上早就超立体设计、生产好的基因心脏，无须多久患者便能健康如初”；“医师们在病人换心后出院时，……‘您走好，不必心有余悸，我们的产品保质四十年’”。
8、国外的一些科学家，在生物科学方面积极尝试、大胆设想，我国对基因技术的研究有没有大胆尝试？（此题学生要是能举出一、二个例子就应该肯定、表扬。）
9、漆孝诗大胆畅想时的心情你能体会吗？为什么？
此题意在使学生学习本课结构上的特点—倒叙（只要扣住课文言之成理即可）。
三、自由发挥，畅想未来 世界上的事物往往都具有两面性，基因工程会不会也有弊端？如果有，你想如何解决弊端？ 设计此题引起学生的争论，从而进一步巩固并拓展学生对基因技术的认识；提高他们分析问题、解决问题的能力；同时激发学生的想像力和创造潜能（可展示关于转基因产品副作用的资料，帮助学生进行讨论、分析）。
竞赛完成后对课文进行小结（可出示板书） 四、大胆想像，拓展课文（可课外进行）
 1、《爱的奉献》剧情：一位才华横溢的中学生，在放学路上救助了一个即将被车撞的儿童，自己却遭不幸，经抢救虽脱离了生命危险，但成了植物人。面对这个不幸的孩子，英雄的少年，双方孩子的父母及广大师生向社会各界呼吁--请大家献一分真情，挽救这位少年英雄。
  师：人世间最动人的莫过于亲情，面对这样一位令人敬佩且不幸的孩子，面对这样一令人同情的家长，我们一定要想想办法，让幸福重回少年身边。
此剧情部分由一名同学叙述，并配以哀伤的轻音乐；教师叙述部分可配以《爱的奉献》轻音乐烘托气氛。这是一道开放型的问题，可以使学生从中感受到人与人之间的真情，从而产生共鸣。同时也能够激发学生的想像力，提高学生对信息的利用能力。附：也可使用其他相类似的资料或其他形式。
2、《法律无情--正义与邪恶的较量》剧情：一位民警由于破获了一桩走私大案而被黑社会报复，陷害民警为杀人凶手，警方己掌握了人证（曾见他与死者在一起）、物证（在凶案现场留下了凶手的血样，经化验与民警一样为B型）。
师：请同学们做名律师，还民警以清白，还正义一个公道。
此题的设计意图在于抓住学生爱打抱不平的心理，激发起想像力及对科学的探究精神，引导学生对课文知识进行延伸，同时，也可渗透情感教育。
五、小结
围绕《基因畅想》及学生的讨论，展望美好前景，取利弃弊，激励学生热爱科学，关注科学，树立为人类造福的远大理想。 
六、作业
  1、课后查找资料，了解有关克隆、基因、基因图、基因工程等知识。
  2、选择有关基因工程中你感兴趣的课题，并搜集有关资料，装订成册，互相阅读。
　　①获奖、奖章刻的是猪  设下伏笔、引发畅想（倒叙）　一　②交代是想象，是对基因发展的想象
基　　　③写为什么要和猪打交道→基因技术研究
因 　　　④过渡段
畅　二　⑤“猪身人心”—惊世之作及背景、必要性、紧迫性
想　　　⑥对基因技术发展进行前瞻性畅想
三、⑦⑧基因畅想，不是梦，很快能实现（回到现实）
附：【板书设计】