八年级语文下册 第五单元 20周亚夫军细柳教案 语文版-语文版初中八年级下册语文教案.doc

20　周亚夫军细柳
【学习目标】
1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。(重点)
3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。(重难点)
4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
【教学过程】
一、新课导入
周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝之后六年(前158)，匈奴入侵，周亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退结束。《细柳营》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
二、自主预习
1．作者作品。
司马迁(约前145或前135—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉史学家、文学家、思想家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极了高的评价。
2．读准字音。
祝兹侯(zī)　棘门(jí)　 彀(gòu)　　弓弩(nǔ)
诏(zhào) 揖(yī) 胄(zhòu) 轼(shì)
曩(nǎng) 按辔徐行(pèi)
3．疏通字词。
见学生用书60－61页。
三、合作探究
(一)整体感知
理清课文的内容层次。
明确：第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。
(二)人物分析
1．课文为什么要先写皇帝到霸上和棘门的情况，后写帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？
明确：先写帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加突显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于守职、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。
2．文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？(提示：从课文的对话描写、叙述、周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中找答案，用原文回答)
明确：对话描写：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。
叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。
周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：先驱曰：“天子且至”、壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰”。
3．用自己的话概括周亚夫的性格特点。
明确：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。
(三)写法探究
为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的手法来表现，请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。好在哪里？
明确：侧面描写：帝在前两位将军处遇到的情况，周亚夫军队的军容、汉文帝的赞叹，群臣的惊叹；
正面描写：周亚夫的言行举止(笔墨较少)。
正侧面相结合的方法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。
四、板书设计
周亚夫军细柳
对比
　　　霸上、棘门——————————细柳营
文帝巡视：(上)“直驰入”　　反衬　　军士整装，严阵以待
两次“不得入”
“军中不得驱驰”
　　 “将以下骑送迎” “请以军礼见”
文帝评价：“若儿戏耳” “真将军也”
五、拓展延伸
“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？
明确：有敬业精神，恪尽职守等。
六、教学反思
可取之处：教师围绕着课程标准，按文言文的要求进行教学，充分调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃。学生把课堂当成展示自我的平台，很好的训练了口语表达能力，在分析周亚夫的形象时，老师适当点拨，引导学生在发现中学习。
不足之处：在分析周亚夫形象时，学生对其正面形象进行质疑，这是备课中没有想到的。因此备课的内容应更完善，不仅要备课标、备教材、备教法，还要备学生。