浙江省温州市瓯海区实验中学七年级语文 孙权劝学教学设计 人教新课标版.doc

浙江省温州市瓯海区实验中学七年级语文 孙权劝学 人教新课标版
备课札记：
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个性化教学思路及改进____________________________________________________________________________________________________________________________________
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教学目标
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知识目标
　1．积累文言词语，翻译课文。
　2．了解作者、作品及相关背景。
　3．理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。
　能力目标
　1．反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
　2．对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。
　德育目标
　理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
　教学重点
　1．翻译课文，背诵课文。
　2．揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。
　教学难点
　1．美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。
　2．理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
  课时安排 　　1课时
创意说明：怎样让学生在文言文的课堂教学中多一点欢笑，多一点畅想，多一点创造，是我们每一位教师应该思考的问题。本课打算采用一些灵活的方式，围绕“一次竞赛”、“两层内容”、“三个人物”、“四个问题”展开教学。
［教学要点］
朗读课文，初步感知文意；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清背诵思路，指导学生背诵课文；品读课文，赏析文章意简意丰的对话美，指导学生美读课文；体验反思，本文给我们什么样的启示；对比阅读，比较本文与《伤仲永》的异同，训练学生的概括能力。
［教学步骤］
一、导语设计
　设计（一）：
　同学们，你想知道“士别三日，当刮目相看”这个典故吗？今天，我们学习的《孙权劝学》会满足你的求知欲的。
　设计（二）：
　前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人学习，才略有了惊人长进的文章，它就是《孙权劝学》。
　设计（三）：
　同学们，也许你因为贪玩耽误了学习，你感到困惑；也许因为基础差，你掉队了，你感到失望……没关系，三国时期的吕蒙会告诉你该怎么办。
　设计（四）：
“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理
使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩”，总之，知识可以改变人，知识能够塑造人。三国时期吴国名将吕蒙就是一例。
　二、作者、作品及背景介绍
　　多媒体显示：

三、朗读课文，进行一次知识竞赛。
1. 自由朗读课文，读准字音。
2. 读注释，理解字词，把握文意。
3. 进行文言知识竞赛。
把学生分为两大组，每组任选代表参加。竞赛题：
1）读准字音。
卿（ ） 岂（ ） 邪（ ） 孰（ ） 更（ ） 遂（ ）
2）解说词义。
权谓（ ）吕蒙曰 蒙辞（ ）以军中多务 肃遂（ ）拜蒙母
蒙乃（ ）始就学 非复（ ）吴下阿蒙 即更（ ）刮目相待
3）辨析一词多义。
当 卿今当涂掌事 但当涉猎
以 蒙辞以军中多务 自以为大有益处
见 见往事耳 大兄何见事之晚乎
4）辨析古今异义。
古 今
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孤 （ ） （ ）
博士 （ ） （ ）
但 （ ） （ ）
往事 （ ） （ ）
过 （ ） （ ）
5）解释成语。
吴下阿蒙：
刮目相待：
6）翻译句子。
蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪！
卿言多务，孰若孤？
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
四、理读课文，理清两层内容。
1、 请同学们思读课文，读出课文的层次，并从不同角度对内容加以概括。
2、 学生读课文，然后自由发言。
3、 小结，明确：可以从不同角度理清本文思路，如：
1）本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。
2）本文以“劝学”为线索，先写“劝学”的起因，后写“劝学”的结果。
3）本文用对话组材，先写孙权与吕蒙的对话，后写鲁肃与吕蒙的对话。
……
五、演读课文，分析三个人物。
1.演读课文。
课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来。现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎样表演呢？
2、分析人物。
1）、通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？
明确：（孙权 ）卿今当涂掌事，不可不学！——语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。
孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。——前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。——从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
孙权的话是认真相劝，显得郑重、亲切，表明了君臣关系。
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（鲁肃）卿今者才略，非复吴下阿蒙！——既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出。
（吕蒙）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！——表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪，自得。
吕蒙、鲁肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
2）、 概括形象。
结合人物的身份背景，分析一下人物形象。
孙权：关心下属，循循善诱。
孙权身为人主，对臣子寄予厚望，真诚关怀，可算是一位有学识、有远见、有胸怀的明君。
吕蒙：勤奋好学，自信。
吕蒙起初对自己没有信心，但总算能够从善如流，好学上进。取得成绩后的喜悦是发自内心的，率真坦然，踌躇满志，无论是在君主还是在同僚兼上级的面前都十分坦然，有一股初生牛犊不怕虎的朝气。
鲁肃：慧眼识人。
鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，却能对吕蒙发出由衷的赞叹，并和他结友，可见鲁肃的敬才、爱才与爽朗豪放的气质、磊落坦荡的襟怀。
六、悟读课文，总结四个问题。
1、本文是怎样表现人物性格的？
明确：本文注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
2、为什么“士别三日，即更刮目相待”？
明确：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事。
3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
明确：鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”。是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。
2、 吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示？
学生从自身出发谈感受，如：
读书学习非常重要。
读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。
求知可以改变人的天性。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活，成长。
一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认知水平和办事能力。
告诉我们“开卷有益”的道理，读书有益于人的发展和完善。
……
七、 延伸拓展。
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______________________瞬间灵感或困惑：____________________________________________________________________________________________________________________________________
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比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
明确：从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。
从写法上看，前文以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊讶的神态，表现了吕蒙学有长进。后文借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。
（二） 课堂小结。
[备选创意]
创意说明：为了激发学生的学习热情，可以开展以小组为单位的学习竞赛。如背诵比赛、编演剧本比赛、文言知识竞赛等。
教学步骤：
（一）以成语“吴下阿蒙”“刮目相看”导入。
（二）疏通文意。
1、检查预习：学生借助注释和工具书初步理解文意。
2、解答学生提出的疑问。教师鼓励学生之间相互解答。
（三）背诵比赛。
1、宣布比赛规则：背诵10分钟；以小组为单位交叉检查。
2、小组交叉检查：主动申报、接受背诵检查、检查打分。
3、小组代表示范背诵。
（四） 编演剧本比赛。
1、在忠实原文的基础上，充分发挥想象，将本文改编成剧本。
2、小组编剧，表演。
3、小组推荐代表在全班表演。
4、师生评价。
（五） 知识竞赛。
选编适量的有价值的题目，通过幻灯片展示，让各小组抢答。
（六） 综合评价。
将三轮比赛的成绩加起来，评出获胜组，还可评出一些特别的个人奖项。要鼓励学生积极参与，树立强烈的团队精神。

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