七年级语文下册 7《最后一课》多角度教案 人教新课标版.doc

教学设计A创意说明: 这篇文章“爱国”主题显而易见,学生容易理解,我们可以依据“我”(小弗朗士) 心理思想的变化成长为切入点,从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度,引导学生逐步深入剖析课文,而后,逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度, 理解此文写作技巧。这个教案实际是由两大板块组成,以体现“整合性”“自主性”的教学原则。教学步骤:一、导入新课(由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入。)祖国,一个民族的根,一个民族的属于自己的生存空间,一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地,一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天,一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮,一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础,一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉.是啊! 每一个有民族尊严的人,尽管爱国的方式可以不同,但其深情却全然相同。今天,让我们一起走进都德的最后一课,看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢?二、整体感知1. 速读全文,明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的?2. 小说是从小弗朗士的视觉角度来写的,突出了对他心理活动的描写,你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗?三、揣摩体味抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语,让学生从文中找出相关内容,理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。提示:不要局限于文中某一句话,要统观全文,整体把握。1. 以“我怕.”为格式说话。如:“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我,用戒尺打我。(不守纪律的小调皮)“我”怕他问我单词,因为我连一个字也说不上来。(不爱学习的落后生)2. 以“我诧异.”为格式说话。如:“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。“我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点.”。“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我,还对我很温和。“我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。“我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。3. 以“我懊悔.”为格式说话。如:“我”懊悔从前没有好好学习,自己什么都不会。我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。4. 以“我明白.”为格式说话。这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话,要注意引导学生逐步走向深入,紧扣文章主题,关键性的句子应细细品味。要求: 用“我明白.之所以.是因为.”的句式说话。提示:此句前半部分发现有价值的细节,后半部分品析细节。一般来说,学生首先会说一些表层的现象,如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服,是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后,教师应适时引向深入既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的,那他对这节课上,同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”,是因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言,守住自己民族的独特的文化,这个民族就永远存在向心力,不论异族的统治多么严酷,这个民族的人民怎样被分离,民族的精神文化随时可以把他们团结在一起,侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。请同学们按老师这样的分析,四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析,可写出分析文字选代表发言。如:“我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声,脸色惨白,是因为.“我”明白郝叟老头之所以感情激动,连声音都发抖,是因为.“我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊, 我我”就说不下去了,是因为.四、探寻写技逆向探讨,教师抛出问题,推波助澜,激起学生的思潮,由学生讨论出结果。1. 小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子,我们见过好多这样的孩子,他们贪玩,对学习满不在乎,文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”,写他“飞奔”学校呢?2. 我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子,韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师,作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象,而不是常规的完美形象呢?目的: 1. 引出对比手法运用的特点;2. 明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。五、拓展延伸以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。教学设计B创意说明:依据小说的文体特点,由老师抛出学习的目标和内容,引导学生由浅入深,由粗到细,变换“读”的方式,让学生自主交流,完成学习任务。教学步骤:一、导入新课回顾小说的有关文体知识。按下列次序设计追问:小说小说的三要素三要素中的中心两类环境情节阶段刻画人物的主要方式。(屏幕显示)二、读析解惑1. 理读课文,明确小说的三要素,理清情节四阶段。2. 析读课文,重点分析体会文中刻画人物的几种方式,了解人物性格特征。3. 品读课文,找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。4. 诵读课文,选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读,并交流自己是如何处理朗读细节的。5. 挑读课文,让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互相有疑而问,挑起同学研读课文的兴趣。6. 写读课文, 文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象,请同学们试转换角色,站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如:“唉,这个小弗朗士,他总是迟到,可怜的孩子,他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了.”7. 比读课文,比较读郑振铎的最后一课,完成下面填空题。(引文见“资料整合平台”)两文的主题是相同的,都是以为主题。不同点很多,两文的教师都离开了岗位,课文的离开是的,选文则是的;两文中的人们都向侵略者做了抗争,课文以上好最后一课为抗争,选文则是作为抗争;课文表达的思想感情是,选文表达的感情是没有伤感, 没有悲哀, 没有迟疑,没有顾虑,有的只是地抗争;课文体裁是,文中的“我”(小弗朗士) 是虚构的,而选文体裁是,文中的“我”则是。教学设计C说读课创意说明:这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次“说”的过程中引导学生由课内向课外作知识的拓展延伸、积累。教学步骤:一、爱国话题导入。二、(生) 说文中爱国情。以“我从文中.读出了爱国情”为格式说话1. 表象可从小弗朗士的心理变化、韩麦尔的服饰、语言、神态去说。2. 深入可到文中的细节原文。三、(生) 说世间爱国情。以“某某怎样,在.中体现了爱国情”为格式说话。四、(生) 表自己的爱国情。作为中学生该如何体现我们的爱国情呢?五、(生) 赛爱国名言、诗句。1. 看哪个小组收集积累得最多。2. 看哪位同学“窃取”得最多。(旨在学会资源共享,用心说说上一轮别人知道自己不知道的名言诗句。)资料整合平台最后一课(郑振铎) (原文,略)