资源描述
马说
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参加人员
地点
主备人
课题
马说
教学
目标
1．知识与技能：了解作者及“说”这种文体的特征；
掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2．过程与方法：通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
3．情感态度与价值观：
认识封建社会不识人才，埋没人才的时代背景，引导学生充分认识当今社会的优越条件，给人才充分展示自我的舞台，激励学生努力学习，理解作者的思想情感。
重、难点即考点分析
课时安排
第2课时
教具使用
多媒体及课文诵读带
教 学 环 节 安 排
备 注
一、初读课文，理清脉络
第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；
第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。
二、再读课文，推究文理
１．教师提出讨论题，学生分组讨论。
(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？
－－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
－－食不饱，力不足，才美不外见。
－－食马者不知其能千里而食也。（统治者不识马、不知马） (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意， 执策而临之，曰：“天下无马！”
(6)文中的哪句话点明了中心？
－－其真不知马也。
２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。
３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
三、三读课文，品味意境。
１．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
－－第一段流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。 无限痛惜；
第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。愤怒谴责；
第三段用自问自答的形式，表达作者的痛切之感和嘲讽之意。深刻嘲讽。
四、 拓展延伸
1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗？“21世纪什么最宝贵？人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵？伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。
2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说？
3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备的人才， 今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做？
板书设计：
┍伯乐不常有━━ 不以千里称也 （痛惜）┑ 托
│ │ 物
马说┝食马者不知━━ 安求其能千里 （愤怒）┥
│ │寓
┕其真无马邪━━其真不知马也 （嘲讽）┙意
作
业
布
置
以《我怎样成为千里马》为题，写一篇作文。要求：结合课文《马说》，结合自己的实际。
重
难
点
及
考
点
巩
固
性
练
习
一、理解课文：
1、伯乐：指 。 千里马：指 。
食马者：指 。
2、主旨： 。
3、本文采用
二、理解性默写：
1、伯乐对千里马起决定作用的句子： 。
2、慨叹世上不是缺少人才，而是缺少发现的句子是： 。
3、叙述千里马遭遇的句子是： 。
4、千里马被埋没的直接原因是：
5、食马者无知表现的排比句是：
6、全文的主旨句是： 。
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