支架式教学在小学语文习作表达中的实践探究——以《穷人》为例学习人物心理描写.pdf

义务教育语文课程标准（2022年版）指出：语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴全面提升核心素养 1。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通。笔者在多年小学语文教学中发现：教师可根据维果茨基的“最近发展区”理论，通过建立“支架式”概念框架，使学生能沿着“支架”逐步攀升，通过“支架作用”，不停顿地把学生的习作能力从一个水平提升到更高水平，真正做到教学走在学生发展的前面。一、支架式教学理论支架式教学是基于著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论发展而来的。维果茨基认为学生发展有两个层面：一是学生目前的水平，也就是学生独立活动时所能达到的解决问题的水平。另一个是学生可能的发展水平，也就是教育获得的潜力，两者之间的差异就是“最近发展区”。教师应该立足学生最近的“发展区”，调动学生的学习积极性，发挥其潜能，超越其最近的“发展区”，从而达到下一个发展阶段的水平，并且在此基础上进行“下一个发展区”的持续发展。支架式教学主要包含四个环节：一是发现问题，寻找“最近发展区”；二是确定教学目标，提供学习支架；三是进入合理情境，合作探究练习；四是弹性评改，提升学习效果2。支架式教学在小学语文习作表达中的实践探究以 穷人 为例学习人物心理描写史江萍（新疆教育学院实验小学，新疆乌鲁木齐830043）摘 要：以支架式教学为理论依据，结合小学 语文 六年级上册（人民教育出版社）穷人 一课的教学案例，阐述了习作教学在小学语文教学中的重要性，探究了如何运用支架式教学促进学生对知识的理解，即教师要深入文本，找准语言支架，提炼习作秘钥，精心设计与教材相关的练笔内容，引导学生从文本语言中获取恰当表达方式，体会文章情怀，品味语言，学会创造性阅读、多元化表达，达到以读促写的目的，提高教学效率。关键词：支架式教学；习作能力；读写评结合中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1008-3588（2022）01-0059-05收稿日期2022-04-14 修回日期2022-06-10作者简介史江萍，本科，高级教师；研究方向：小学语文教学。第 38 卷第 1 期2022 年 6 月新 疆 教 育 学 院 学 报JOURNAL OF XINJIANG EDUCATION INSTITUTEVol.38，No.1Jun.202259新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 1 期2022年6月二、支架式教学在小学语文习作教学中的运用写作能力是语文素养的综合体现，可以让学生学会表达，体验书面表达的成就感，增强习作的自信。笔者在探索如何提升学生写作能力的实践中发现，支架式教学可以有效解决习作教学中学生不会写、无从下手的问题。（一）阅读感悟，巧妙迁移学生习作往往存在很多问题，如寻找素材困难，抒发真情困难，语言表达更困难。作文常写，作文书常看，可为了应付作业，习作时仍会东挪一句，西凑一段，没有真情实感，甚至闹出笑话，脱离现实。很多时候学生觉得心里有话要说，可是一下笔，却什么也写不出来；有时心里想法丰富多彩，语言却干瘪平淡不知如何表达。为了积累写作素材和写作经验，许多学生下了大功夫，朗读、摘抄、记诵，但收效甚微，依旧不会写，难以下笔，畏难情绪油然而生3。六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，能够初步感受作品的生动形象，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。然而，对于六年级学生来说，通过环境描写、人物心理描写、对话描写等方式刻画人物形象、抒发情感仍有一定的难度。学生在习作中往往不能准确表达情感，感觉有心无力。教师应该引导学生找准语言支架，借助课例，领悟文本中的写作方法，理解课文内容，巧妙表达真实感受。笔者以 穷人 一课教学为例，探究如何在小学语文习作教学中运用支架式教学策略，引导学生进行习作，并学习心理活动的描写方法。穷人 是小学 语文 六年级上册第四单元（人民教育出版社）中的一篇课文。作家列夫 托尔斯泰笔下的渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养了她的两个孩子。课文中没有一个“穷”字，却把穷人的生活及其崇高的品质表现得淋漓尽致。作者运用环境描写、心理描写、语言描写等多种手法，刻画出了栩栩如生的人物形象，如细致地描写了桑娜抱回两个孤儿后忐忑不安的心情。文章既有直接心理描写，又有间接心理描写，还运用景物描写衬托人物心理。本篇课文是学生学习描写人物内心活动很好的范例。本课教学重难点：1.理解课文内容，感受渔夫及妻子桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，凸显人物品质的写作手法。穷人 一课，按照“依托教材、寻找方法、运用语言”的学习思路，借助文中重点词句、精彩语段，让学生在读中感悟，体会人物的内心活动,引导学生习得写作的方法、规律，并进行仿写，在潜移默化中达到读与写的巧妙迁移。（二）确定目标，搭建支架统编版小学语文教材要素明确，语用点清晰，“双线组元”让“人文主题”与“语文要素”共同推进，还特别注重语文能力和习作能力螺旋式提升。教材就是例子，通过多种方式，让学生拥有独特的感受，展现个性化的理解4。在 穷人 这课的教学中，要让学生领会本课的写作手法，鼓励学生运用环境烘托、内心独白等方法描写人物的心理活动。本课教学可以“删繁就简”，紧紧抓住“忐忑不安”进行深入学习，引导学生理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法，巧妙地将读与写结合起来，得意、得情、得法，让学生“读进去”又“读出来”；学生可借助文本获取写作技巧、掌握习作方法、巧妙运用语言，明白“写什么”“怎么写”，做到言之有理、言之有序、言之有物、言之有法。在小学语文教学中，教师在关注课文内容的同时，更应该关注语言的表达形式，教会学生表达方法，努力实现语文课程工具性与人文性的统一，多维度搭建动态支架，引导学生寻找习作秘钥，激发写作兴趣，提高习作水平。（三）进入情境，探究练习义务教育语文课程标准（2022年版）指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯1。”在语文教学活动中，就应该让60史江萍：支架式教学在小学语文习作表达中的实践探究以 穷人 为例学习人物心理描写学生学习语言、运用语言，领悟作者通过环境烘托、动作暗示、神态显示、巧用标点、内心独白等方法来刻画人物。小学 语文 六年级上册第四单元（人民教育出版社）是围绕“小说”专题进行编排的。在本单元中，作者利用多种手法塑造丰满的人物形象。因此，学生要着重学习作者描写人物心理活动的写作手法。在教学时，教师应创设情境，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受文章所表达的真情实感，做到入情入境。在学习 穷人 一课中，读、思、议是一种学法的迁移。寻找支架，掌握方法，要抓住重点词语，运用读写结合，并通过课下创设情境使学生走近人物，体会人物心理。在学习 穷人 一课的基础上，教师出示人物活动描写片段，例如：教师出示例文情境片段，让学生在课外阅读中猜测人物心理活动。望着满地的碎瓶胆片，我紧张得张开了嘴巴，两眼发直，喃喃自语，双腿也不听使唤，像筛糠似的乱颤起来，心想：“万一爸爸回来发现了，怎么办？他准会狠狠批评我的完了，这下完了！谁叫我不小心呢？才买的暖水瓶，只用了一天！怎么办？是他回来了吗？不，他上班，没这么快吧？”请学生通过阅读，猜测人物心理，评价一下，他写得怎么样？说一说作者运用了哪些心理描写方法。1.寻根溯源找方法统编版小学语文教材，每个单元都紧扣一个主题来编排，从单元的导语、课文，再到交流平台、口语交际、语文园地，每一个模块编排意图明显。因此，要求教师有“大语文观”，有整体意识，不能孤立单元中的文本，不能让课内课外阅读分离。教师应关注单元中的“人文主题”和“语文要素”，带领学生关注文质兼美的文学作品，体会不同作家的言语风格，比较每篇文章表达形式上的异同，积累丰富的语言，从中发现写作秘钥，找准语言支架，提高写作兴趣和能力5。2.文本教学得方法（1）教材文本找“支架”义务教育语文课程标准（2022年版）指出：“强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用感。”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值1。”在阅读教学中，教师要引导学生充分阅读教材文本，领悟写作的方法，找准语言支架，让学生轻松习作。统编版 语文 教材中名家名作比比皆是，语句生动优美，布局谋篇巧妙，独特的语言风格、多样的表达方式等都有可仿可学可借鉴之处。在作文指导过程中，教师要利用范文，将文本“看不见”的表达方法，变为清晰可见的习作秘籍，让学生有章可循、有法可用、有话可说，表达真情实感，获得写作能力上的提升。如在 穷人 一课的教学中，教师要让学生在自主探究学习中有感悟、有思考，获得启迪，提高语文素养，使阅读与感悟相结合。教师引导学生通过学习环境描写、语言描写、动作描写、内心独白等刻画人物心理的方法，经历“读悟用通”的学习过程，获取新知识，提高语言表达能力。（2）对比阅读找方法异中求同，同中求异，要将同单元、同类型的文章放在一起进行比对阅读，可以从感性到理性，也可以从内容到形式，在对比中提升感悟，发现文章布局秘钥，探寻章法，引导学生从混乱走向有序，不断习得写作方法。本单元教学完成后，教师要带领学生进行单元课文心理描写回顾，一起走进人物的内心世界。如利用本单元课文 桥 进行对比阅读，感受一位普通的老共产党员的光辉形象，再次体会环境烘托、动作暗示、神态显示、巧用标点等巧妙表达人物心理的方法。在教学时，笔者抓住“老汉”的言行来展开教学，让学生找出描写“老汉”的句子，结合环境描写，体会“老汉”的心理活动，感受“老汉”不徇私情舍己为人的崇高品质。通过以教材文本为支架，引导学生从丰富的语言素材中获取各种表达方式，体会文章情感，达到写作迁移的目的。（3）课外阅读找支撑义务教育语文课程标准（2022年版）指出：“学生要阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，积累多样的情感体验尝试富有创意的表达1。”要求学生既要读好教材文本，又要加大课外阅读。教师要鼓励学生大量阅读国内外名家名篇，了解文章写作背景；可以开展专61新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 1 期2022年6月题阅读，读同一作者的不同文章，让学生充分感知作者写作风格；可以引导学生读同一主题不同作家的作品，获得丰富的写作秘籍，融会贯通，积累素材，品味语言，掌握写作技巧，提高写作兴趣。在 穷人 一课教学后，教师引导学生继续品味心理描写方法。如 红楼梦 第32回中的内心独白法，三国演义 第21回中的动作暗示法，骆驼祥子 中的神态显示法，小英雄雨来 中的环境烘托法，让学生在不断的阅读学习中，找准支架，习得写作方法。3.形式多样练方法义务教育语文课程标准（2022年版）指出：“充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动1。”在 穷人一课教学中，笔者尝试学科整合，进行跨学科学习：课前带领学生赏析美术作品 伏尔加河上的纤夫，仔细观察画面中每一个人的衣着、神情状态，从而体会人物的内心情感；同时，聆听音乐 伏尔加船夫曲，将其巧妙引入新课。教师对学生说：“无论是画家还是音乐家，都在选择不同的表现手法来塑造生动的人物形象，我们可以通过不同的艺术作品体会人物丰富的内心世界。作家列夫 托尔斯泰的作品气势磅礴，人物众多，心理描写逼真、细腻、传神，在世界文学史上有巨大影响，穷人 就是他的经典作品之一。”这样，音乐、美术、语文学科巧妙融合，打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉，使学生饶有兴趣地进行习作学习。教师要集思广益，努力为学生搭建快乐习作平台，让习作成为学生愿意完成的事情。习作教学，要与生活、社会实践、学生活动等紧密结合起来，运用形式多样、新颖、有趣的习作训练形式，提高学生对习作的兴趣。在教学中要学以致用。可以让学生选择一种心情(如在生活中忐忑不安的时候、考试没考好的时候、被人误解的时候)，尝试运用本课学到的环境烘托、动作暗示、神态显示、巧用标点等方法练笔。在课堂上短短8分钟，学生巧用方法，真情表达，一篇篇生动细致描写的习作跃然纸上。例1：表达“紧张”心情我逐渐开始全身僵硬，从头到脚都冷得像块石头，两只手直直地放在双膝上，腿紧紧并在一起，身上的衣服裹得更紧了些，仿佛只有把自己包得像个企鹅似的，才能让自己更安心一点。明明已经做足了心理准备，却依旧在看到那扇深红色的大门时，手心不自觉握紧，沁出了汗。面前的这架钢琴像一个怪兽，张开血盆大口吞噬着我的每一个音符；我的指腹潮红，指尖发麻，两只手在琴上哆哆嗦嗦地不听使唤。例2：表达“害怕”心情闭眼,视线被眼皮遮挡，一片黑放好水,看着镜子，余光瞥过窗外那浓如墨的夜色，心就开始发颤。闭上眼朝脸上扑水,水声回荡在卫生间，总觉着有什么声音被掩住了，脑海中奇奇怪怪的想法夹带着小说电影里的鬼影浮了上来。极力忍着恐惧挤出了洁面乳，和着水揉搓起来,终于还是耐不住，猛地睁眼，泡沫顿时涌进眼里，剌剌地蜇着我的神经。摸索着抽出纸,悄悄蹲下，挪进角落里不敢动头上的水晶台灯隐隐反着光,有什么吗？是什么？有什么挂在了上面？有什么藏在粼粼的灯里盯着我？我假装悠悠地背身，不看不看，不看就不怕为了激发学生的写作热情，作文形式还可以多种多样，如通过续写培养学生想象能力，利用习作“支架”，强化学生对课文中所学的几种刻画人物方法的巧妙运用；还可以通过练写片段、自由发挥、统一命题、自主选择等提升学生写作水平。通过阅读学生习作，笔者发现，学生们学会了心理描写，各种方法巧妙运用，融会贯通，做到了有话可说，真情自然流露6。（四）弹性评改，提升效果义务教育语文课程标准（2022 年版）指出：“要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理1。”评价是作文教学的一个重要环节，激励性的多维评价方式可以促进学生表达，教师要善于运用口头点评、书面评价等多种评价62形式，激发学生的习作兴趣。学生要从教师评价中认识到每一次作文得失的原因，体味成功喜悦，树立信心；找到问题与不足，认真修改；感受教师的期望，激发习作积极性。教师要培养学生发现问题、自我完善、客观评价的能力。教师应教给学生自评、自改的方法，在改动中明确作文要求，找出问题所在，变被动为主动，培养学生反复修改习作的好习惯。学生之间也要取长补短、相互借鉴、交流促进，共同提高习作水平。在每一次习作结束后，教师可以综合运用多种评价形式进行习作评价。如：自评，让学生修改自己的习作，也可摘抄他人的精彩句段，在思维碰撞中，找到写作的“脚手架”，激发学生写作的兴趣；同伴评，取长补短，合作沟通，共同提高写作水平；家长评，将优秀的文章在班级微信语文学习群展示，教师评价修改标准也相应进行展示，让家长和学生对比阅读，一起欣赏评价，引导家长关注学生的习作。在读、赏、评、改、抄中，让学生逐渐喜欢习作，乐于表达，乐于交流。吕叔湘先生指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”教师应该认真解读教材，深入文本，找准教学目标，搭建“语言支架”，提炼习作秘钥，精心设计与教材相关的练笔内容，引导学生从文本语言中获取恰当表达方式，体会文章情怀，品味语言，进行支架式的习作训练，学会创造性阅读、多元化表达，让学生的习作表达、评价修改都有迹可循，有效促进写作能力的发展7。实践证明，学生可以通过内化支架获得独立习作的技能，支架式习作训练也可以潜移默化引导学生日后的学习。学生可以通过各种途径寻找或搭建支架来完成自己的学习任务，真正成为学习的主人。参考文献：1 义务教育语文课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.2 卞娜娜.小学语文教学中关于支架式教学理论的探究 J.中华活页文选：教师，2021，（04）.3陶红媚，向守万.针对问题，搭建支架，让学生习作顺利“起飞”以四年级习作 我的成长故事 为例 J.读写月报，2018，09.4赵一娇.构建多维支架，纪实观察所得 J.中国教工，2021，（04）.5俞晓萍.小学高年级语文习作高效课堂构建 J.新课程（综合版），2018，（12）.6阮育金.搭建支架，促进学生习作能力的提高J.新教师，2018，04.7蒋华玉.找准目标，搭建支架，促进表达 J.中小学教育，2019，（12）.A Practical Research of Scaffolding Instruction in the Expression of the Chinese Composition Writingin Primary SchoolA Case Study of Psychological Description in the Text“The Poor”Shi Jiang-ping（The Experimental Primary School of Xinjiang Education Institute,Urumqi 830043,Xinjiang）Abstract:On the basis of scaffolding instruction,this article discusses the importance of teaching compositionwriting based on the analysis of a case study of the text“The Poor”in the Chinese textbook grade 6 in primaryschool(People s Education Press edition).Then it argues how to enhance the student s understanding ofknowledge through scaffolding instruction.And it is up to teachers to study the text further,to find the scaffolding in language,extract key structures and to design the writing tasks related closely to the textbook so as toguide student to find out the appropriate way of writing,to appreciate the beauty of author s inner world andlanguage and to learn to read creatively and express in diversification in the hope of improving teaching efficiency and enhancing student s writing skill through reading.Key words:scaffolding instruction;writing ability;integration of reading,writing and evaluating责任编辑：宋雨哲责任校对：宋雨哲史江萍：支架式教学在小学语文习作表达中的实践探究以 穷人 为例学习人物心理描写63