七年级语文《短文两篇》说课稿.doc

七年级语文《短文两篇》说课稿
《夸父逐日》
一、说教材
（一）地位、作用
《夸父逐日》是一则文言神话，被编在七年级下册第五单元探险篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事，旨在激发学生探求的兴趣，学习探险的精神。因此，在教学中应注重情感的培养。
（二）教学目标、重难点
目标：知识   掌握基本 的文言字词，学会翻译课文，并在课堂内背诵。
      能力   通过朗读、讨论等方法学会分析夸父的形象和文章的主题，并锻炼概括分析的能力。
      情感   学习夸父的精神，并将其用于学习、生活之中。
重难点：夸父形象分析和主题理解（学生对于古人的情况不太了解，极有可能对主题的理解产生一些偏差，为了让学生更好的理解主题，还增加了一则《后羿除害》，让学生比较分析。但关键还是要让学生在教师的指导下思考。） 
二、说学生
本课是在七年级下册的第五单元中，而在这之前学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，学习的方向也大致明确。同时，这则神话的篇幅很短，因此学生在字词理解方面不会有太大问题，教师只要提点一下重点字词，学生应该可以疏通文义了。
三、说教法
本课时拟采用如下教法：
1．  朗读法。“书读百遍，其义自见”，这是学习文言文的好方法。
2．  讨论探究法。新课标十分注重学生的思考和探究能力、讨论合作的能力，学生能在相互交流的过程中共同发现问题，解决问题。
四、说学法
著名教育家叶圣陶说过：“凡为教者必期达到不教。”因此，学法也很重要。可归纳为如下方法：
1．  朗读法。通过反复朗读理解字词，培养语感，熟读背诵。
2．  圈点法。让学生学会抓重点字词，找重要语句来理解课文。
3．  讨论法。培养他们合作的能力，学会积极主动地阅读与理解。
五、说教学过程
（一） 导入（3’）
让学生看“夸父逐日”的图片，谈谈对夸父的最初印象。
（画面比较直观，夸父强壮充满力量的形象能产生较强视觉冲击，从而可以让学生感受到夸父的力量，更容易进入“逐日”的话题。）
（二）感知（这部分主要让学生疏通文义，了解内容）(15’)
1．  听录音，掌握读音与停顿。（掌握停顿有利于内容的理解）
2．  朗读。自读、点名读、齐读。（反复朗读，培养语感）
3．  轻声自由朗读，圈出认为比较重要的文言字词，并思考意思。
4．  同桌合作解决重要字词，并试着翻译出全文。
     （以上两个环节旨在让学生寻找重点文言子词，这对他们古文阅读很有帮助。因为往往掌握了重点字词全文的内容就容易把握。而同桌的合作能扫清一些障碍，在合作中学知识、共进步。）
5．  请学生讲一下重点字词及意思，教师适当提点。
6．  请一生翻译全文，其他人听有无出错，并作相应纠正。（学生的自学能力毕竟有限，一些与现代汉语用法有出入的字词可能会出现一些理解错误，此时，教师就要充分发挥引导者的责任了。教师可采用一些媒体,如黑板、幻灯等将重点字词进行归纳,加深理解记忆。）
7．  同桌互译一遍，并自读几遍试背诵。
8．  点名背、齐背。
     （此则神话很短，背诵方面也不会花太多时间，绝大部分人能在课内解决背诵，点名时可以给基础较薄弱的同学有展示自己的机会，增强他们的自信心。）
 （三）探究（15’）
（在熟练掌握文章内容的基础上就可以进行一些问题的探讨工作了，而这一项工作可以放手让学生去讨论，教师拽着那根“线”就可以了。）
1．四人小组讨论，找出一些值得探究的问题，教师引导提炼出集中、重要的问题。如：怎么看待夸父的“逐日”？   为什么要写“弃其杖，化为邓林”的结尾？  这则神话的主题是什么？（教师可让学生围绕人物、情节设计、写作目的等设计问题。）
2．围绕这几个问题进行小组讨论，并由代表作好记录。
3．学生交流讨论的结果，教师围绕神话的产生背景与积极意义作适当的引导，并将答案小结并板书。
（这些背景是学生不太清楚的，教师有必要提一下，这有利他们解答问题。让学生自己发现问题有助于他们对课文重难点的把握。教师可适时作一些阅读指导，如让他们从人物、情节中心、写作技巧等方面进行阅读。让学生在以后的学习中学会分析重点，找准理解的关键。但学生的具体情况不同，提出的问题也有可能回缺乏价值，教师要在肯定鼓励基础上提醒他们再思考深入些。同时，教师还要作好问题的增删工作，提炼出主要的研究点：夸父的形象与神话的主题。学生的疑问可能比较多，但有些是缺乏研究价值的，可以让学生自己先进行删减。）
4．比较阅读，深化主题
为了让学生更深入掌握神话主题，引入了课外的材料《后羿除害》。因为神话产生有一个共同的背景，那就是古人因科技的落后对自然产生的好奇。
比较，思考：两则神话有何共同点？
明确：即主题的相似性。（此处可点到即止。）
（四）延伸（10’）
学生阅读李锐的《旷日持久的煎熬》，思考：联系实际说说“夸父逐日”有什么现实意义？写几句简单的读后感。
（此文主要讲的是凡是去往“大泽”的路都遥遥无期，无数追求真理的人“道渴而死”，但还是不断有人奔向“大泽”。设计次环节就是要让学生明白，生活、学习中会有很多障碍，要想喝到“水”，就要学习夸父的精神。同时还可以锻炼一下写作能力。）
（五）小结(2’)
1．  学生再谈对夸父的认识
2．  教师做鼓励性小结
（此环节与引入照应，旨在让学生明白，只有深人分析文章，对内容才会有更深入、更深层的理解，让他们学会思考。）
《两小儿辩日》
《两小儿辩日》说课文稿
    本节课的授课内容是《两小儿辩日》，这是人教版实验教材七年级下册第二十五课的内容，这一单元的课文以“科学探险”为主题，重点培养学生的科学态度和科学精神。
   这篇短文只有一百来字，篇幅短小，语言简洁，却能给人多方面的启示；通过对话描写来表现人物、展开情节是其语言表达上的特点。根据课文本身的特点和初一学生的实际情况，我确定本节课的教学目标是：1、积累文言词语，准确把握文意，多角度理解短文内涵；2、了解古代劳动人民探索自然的强烈愿望；3、培养学生大胆质疑，探究知识的能力,科学地解决两小儿辩论的难题。教学重点是：积累文言词语，准确把握文意，多角度理解短文内涵；教学难点是科学地解释两小儿辩论的难题。
   在课堂教学过程中，我会通过朗读课文，疏通文意；感知课文，合作探究；领悟升华，积累背诵等环节，让学生的兴趣，在了解、探讨、深究过程中产生，让学生的理解在集体讨论中加深，让学生的学习在合作探究活动中进行，既体现合作探究的乐趣，又闪烁独立思考的光辉。
   一、朗读课文，疏通文意。
   初一学生还处于文言文学习的开始阶段，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读作为教学的重点。首先通过范读激发学生朗读的兴趣。同时，节奏分明的范读可以把语句的停顿、语气的轻重等信息传递给学生。这样，引导学生体会交流，准确把握节奏，为诵读奠定基础。采用领读、伴读等形式，帮助学生把课文读通，并鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，使学生充分熟悉文本。
   “书读百遍，其义自现”。在诵读的基础上，引导学生结合注释，逐词逐句读，逐词逐句悟，积累文言词语，进而疏通文意。这样，既培养了学生诵读古文的能力，增强了感性认识，也为学生的理解从感性上升到理性提供了必要的条件。
   二、感知课文，合作探究。
   通过前面的朗读感知，学生对两小儿争辩的焦点会有自己的理解，对“太阳与地球的距离一天中有无变化”会形成三种认识：其一，认为“太阳距离地球早晨远，中午近”；其二，认为“太阳距离地球早晨近，中午远”；其三，会有学生认为“太阳与地球间的距离一天内没有明显变化”。我会在让学生充分发表自己看法的基础上，通过多媒体课件科学地解释这一难题，让学生由感性认识上升到理性认识。
   三、领悟升华：
   这篇课文篇幅短小，但意蕴丰厚，可以从不同角度理解，通过让学生总结辩日启示，培养学生多角度思维的能力；把启示总结为一句格言，又可以训练学生的表达概括能力，进而深入理解课文内涵。
   四、熟读成诵。
   这则短文篇幅短，背起来看似容易，但要做到准确无误还有一定的难度。课堂上引导学生抓住句式变化的规律，句式上异中找同，同中见异，力求做到准确无误地背诵课文。
   总之，在课堂教学中体现新课程的“新”和“活”，培养学生的创新能力，使我们的语文教学超越文本，超越时空，是我努力的目标。