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年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介苗建立(),男,中学高级教师,研究方向:中学语文教学.智慧校园建设的实践与思考苗建立(牡丹江市第一高级中学,黑龙江牡丹江 )摘要随着物联网、云计算、大数据等新一代信息技术飞速发展,信息技术与教育教学深度融合的力度不断加大,教育信息化的步伐加快,顺势产生了数字校园和智慧校园的概念.在一定意义上,智慧校园是数字校园的高级发展阶段.我们积极探索智慧教育的实践,着力研究智慧德育、智慧教学和师生智慧发展等问题的行动策略和发展走向.关键词智慧校园;德育实践;教学改革;教师队伍建设 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()在“互联网”时代背景下,我们以建设“人文化、生态化、生命化和谐校园、培养”高素质、多样化、创新型人才为目标,不断推进智慧校园建设,积极进行智慧教育的实践与思考,取得了一些成果和经验.一、智慧校园概念产生的背景、含义和研究价值随着物联网、云计算、大数据等新一代信息技术飞速发展,信息技术与教育教学深度融合的力度不断加大,教育信息化的步伐加快,顺势产生了数字校园和智慧校园的概念.从某种意义上来说,二者的关系不是非此即彼、互相替代的,智慧校园其实也属于数字校园的范畴,在一定意义上,它是数字校园的高级发展阶段.智慧校园中的“智慧”,源于 年I BM公司提出,并在 年“I BM论坛和中国策略发布会”再次提出的智慧地球理念,年,浙江大学提出建设智慧校园发展思路.在学术界,智慧教育的概念起源更早,智慧教育思想最早是由哲学家提出,教育的根本旨趣是让被教育者全面挖掘智慧潜质,成长为理性智慧、价值智慧和实践智慧的统一体.近年来,从教育信息化角度产生的智慧教育这一概念,是当今时代对智慧教育的一种主流解读.在国际教育技术领域,有一个著名的问题,叫“乔布斯之问”.乔布斯曾提出:“为什么计算机改变了几乎所有领域,却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊?”建设智慧校园或许是解答这个疑问的其中一个钥匙,同时也是教育发展和时代发展的必然要求.因此,建设智慧校园具有三个指向,一是契合当今社会信息化发展的特征,顺应现实和历史的发展;二是提高教育信息化的水平,符合国家信息化的战略要求;三是促进教育改革发展的需要,培养具有国际视野、国家情怀的现代中国人.综上,智慧校园更强调了物联网、云计算、大数据等先进信息技术与教育全要素的整合与生成.面对教育改革发展和信息技术赋能教育教学的新形势,基于智慧校园的发展理念,我们积极探索智慧教育的实践,着力研究智慧德育、智慧教学和师生智慧发展等问题的行动策略和发展走向.二、智慧校园的特征对于智慧校园的特征,教育学、技术学等不同领域的专家选取的侧重点各不相同,有的专家从“智慧学习环境”角度解读,有的专家从“共生融合”角度解读,有的专家从“设施、感知、处理、服务”角度解读,得出的结论也各有不同.结合学校在教育教学等方面的实际情况和有关专家的观点,我们认为,智慧校园具有六个特征:一是泛在性.国家和地方教育云平台在学校广泛使用,能够阅读并下载海量优质资源,网络覆盖全校园,有线网络、无线网络自动切换,实现人与物、物与物、人与人之间互联互通.二是开放性.平台、资源开放,线上线下学习时空开放.三是合作性.成果整合,资源共享,同一权限个体之间可实时在线互动,协同合作.四是智能性.对大数据、信息流进行存储、处理和分析,构建德育、教学、科研、管理、服务大数据库,为领导科学决策和师生健康发展提供精准数据支撑.五是便捷性.迅速、准确、高效处理信息,提高教育教学效能、学校服务保障系统效率,满足师生的整体性和个性化需求.六是个体性.提供个性化、人文化工作、学习和生活定制服务,有效保护个人权利和隐私.三、基于建设智慧校园的德育实践确立学生发展品质要素.在传承学校德育经验的过程中,我们通过整合梳理,明晰学生发展的综合品质要素.这些品质要素主要包括健康的身心、健全的人格、良好的习惯、丰富的人文情怀、科学的思维方式和终身学习能力等方面.整合德育目标.整体构建实现“校园梦”“家乡梦”“中国梦”的递进式德育目标体系和以思想道德为主线,以爱国主义为主题,以政治方向为主导,以健全人格为主体的“四主”教育内容体系,形成“筑梦”“逐梦”“圆梦”系列思想道德教育流程.加强德育资源建设.通过线上、线下,校内、校外等方式实施德育教育.建立家校联盟微信公众号,及时发布社会各界关注的热点、焦点和难点问题,通过校园网、微信、QQ群等建立家校合作资源信息库,聘请家长进校园、坐课堂、走寝室、品食堂.建立网上家庭教育研究室,围绕新媒体下的亲子关系、孩子价值观、沟通方式等话题进行互动.编写 市一中“四主”教育操作流程 市一中学生高中生涯规划指南 市一中优秀学子录 等制度和德育教材.依托 家教报 一中潮 交流家教方法经验.在校内外建成爱国主义、军事国防、互联网、爱心帮扶、节能环保、工业、农业、商业、法制、安全、生命健康、艺术审美、信息科技教育等十余个社会实践基地,分学段分系列进行社会实践和行业体验.搭建综合素质评价和学生发展管理平台.以T o m c a t配置S Q L数据库为基础,对学生学业生涯规划进行科学分析,按照三个学年德育实施模块、学生兴趣特长、高校专业和知名校友等系列系统建构学校生涯规划教育内容体系,邀请省内专家、东北师大的教授分别进行新考改讲座和学生发展生涯规划讲座.近年来,共邀请高校专家、优秀校友、优秀家长开展生涯规划讲座 余次,积累优秀学子成长、成才、成功的案例集,开发成长规划实践基地 个,形成学生生涯规划主题班会、高校教授和校友讲座、学业生涯专业数据库等生涯规划成果.广泛开展社团活动、研究性学习和综合实践活动.组建了政治之星、企业之星、文学之星、艺术之星、科技之星、体育之星等社团,组织商业精英角色体验、模拟联合国等活动,鼓励学生自主研究、自主探索,积极进行实践体验.制定了 综合实践活动课程实施方案,编写了 研究性学习选题指南,编辑 多本研究性学习报告册.校学生会获省优秀学生会称号,学校获全国综合实践活动课程实验先进学校和“百个优秀青年志愿服务集体”.四、基于建设智慧校园的教学改革学校为每个班级配备了班班通,全校共配有 余套电子白板、电脑主机、实物投影等设备.每位教师配备笔记本电脑.学校设有个录播教室,可以从五个角度全程录像,并可设定摄像头自动追踪,教师上课的同步视频可以通过网络传送到其他终端,建立了学案库、课件库、视频课堂库、习题库、百家讲坛资料库等教学资源库.(一)完善学校课程基于学生发展核心素养,整体设计课程体系,加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向匹配.一是推进国家课程校本化.基于学科的逻辑体系和育人功能,整合教学内容,合理安排教学容量,调整课程结构,分学科制订三年课程设置表、教学进度表、学科周活动表、开放周活动计划表,编辑 教师教学指导手册 和 学生学习手册.二是推进校本课程多元化.构建领军课程,对高三拔尖学生采取导师制,进行一对一指导;构建学优课程,对高一高二优秀学生采取小组制,进行分科指导;构建竞赛课程,成立数学、物理、化学、生物、信息竞赛指导团队,进行整体安排,由专人授课;构建多样选修课程,在高一学年实行走班教学,开展全员分组分类教学实验,邀请知名高校专家学者和校内名师,开设名师讲坛课程;构建国际高中班课程,在高一高二学年分别开设美国单科课程、I E C课程,广泛开展赴美英研学旅行、孔子课堂活动,学生利用邮箱、微信、QQ等途径与美国华盛顿州半岛学区小艇港高中学生进行中美文化、历史主题课程音频、视频交流研讨;构建学困生辅导课程,采取个性化答疑、跟踪问效的方式,补齐学科核心素养短板.三是推进实践课程特色化.基于学生的真实生活和发展需求研发综合实践性课程,开设语文、英语阅读实践课和文综合活动课,开列研究性学习目录,制定学生实验室学习计划,开展学术研究交流活动,开展多样化课题研究、社区服务和社会实践活动.四是推进教与学方式变革.实施“问题探究”主导教学模式.利用教育云平台等互联网途径,引导学生通过主动学习、小组学习、项目学习和体验学习等方式,独立发现问题、分析问题和解决问题,形成探索创新、批判质疑、多维发散的思维品质,注重跨学科核心素养融合,打破学科界限,统整学科育人价值,深度融合各学科内容,促进学科教学的整合与统筹.(二)实行走班教学为学生提供 种选课组合,根据模式数据,学校最终确定采用“定”和“定走”两种模式,开设种固定选课组合和种走班选课组合,并制定个性化课表、学习菜单和测试安排,使学生需求 得到满足.进行网络排课,尝试使用学生选课系统,全面实施走班教学实验.在高一学年开展全员走班教学,学生自主选上 西方文学巡礼 俄语 网站开发及网页程序设计 等学校选修课.体育构建了“分项专选”教学模式,以个班为一组,开展分项分组教学实验,分学段轮换开设走班选修课,学生根据自身特点、兴趣和发展需要进行选择;艺术欣赏课和通用技术课实行全员走班选修,并利用艺术专业教室和技术工作室对特长生进行分层次培训.(三)进行教学质量评价体系改革高一注重基础学力,高二高三注重提升学力,根据各学年育人目标的差异,改革分班分层管理策略,调整教学难度、教学容量和教学节奏,制定不同的质量评价标准,分别采取“一分三率一和”和“三维质量目标”评价体系.联合省内名校,探索选考科目的等级赋分制.依托电子阅卷系统、班科任联席制进行质量跟踪管理,进行教学满意率测评,纵向研究历届学生学段学业质量、学业水平测试质量、综合素质评价质量、高考质量的变化规律,进行校内不同年级、不同班级、不同学科间的数据比较分析,横向研究省内外同类学校的相关数据,为学校在教学方面的科学决策和教师实施有效教学提供支持.近年来,学校教育质量持续攀升.高考质量居全省同类学校前列.五、基于建设智慧校园的教师队伍建设打造智慧教师团队.坚持打造一支理念领先、专业领军、学术领衔、具有人格魅力和学识魅力的智慧教师团队.明晰智慧教师的主要特质,这些特质主要包括渊博的学识、教育教学创新和实践能力、利用信息技术整合课程资源的能力、不断质疑和优化教育策略的能力、学术研究意识和研究能力等方面.大力弘扬敬业、爱业、乐业、勤业、创业“五业”精神.强化政治引领,加强政治理想信念教育,实施师德师风建设工程,培树师德先进典型,评选感动一中校园人物,对班主任工作满 年、年、年的教师分别授予园丁型、导师型、功勋型班主任称号,学校涌现出一大批师德典型.依托教育云空间开展系列培训活动.教育云空间设有个人、公共、作业、评测、课堂记录等菜单,共设学习、教学设计与反思、研修日志、论坛研讨、教育叙事等五个系列,有慕课与个性化学习、虚拟实验与未来教学、信息技术引发的教育教学改革、教师行为问题与心理调适、学生心理特点及主要心理问题微课等模块,辅导员与教师、教师与教师之间进行互动交流,构建了民主、开放、高效的新考改背景下的教师培训模式.完善“丹江清华”微信群管理,丰富交流内容,将教育教学研讨和生活群区分开,凝聚全校教师创新创业、求善求真的精气神.丰富研修内容.搜集先行课改省市经验,创刊编辑 教育信息.实施分层培训,加强名优教师工作室建设,开展讲座、主题论坛、“智慧课堂”研讨等系列活动.实化青年教师培训,降低培训重心,注重夯实青年教师教学基本功,采取校内讲师团讲师、离退休名师、校外专家跟踪指导立体联动方式,提高青年教师的业务素质和发展水平.组织域外名校游学式研修,参加东北三省十二校科研协作体、省内五校联盟等学术研究、交流观摩活动,每年组织不同层级教师赴华东师范大学参加研修,回校后作为培训者进行二次培训.完善教师评价机制.开发教师专业发展数字化信息管理平台.规划完善 教业发展档案,积累教师业绩成果,动态了解教师教研情况、发展情况,对教师的业务档案等进行动态电子化管理和数据统计,教师通过此平台,进行主题教研交流、教学反思、汇总个人发展业绩等.完善激励引导机制,进行教育教学、科研、团队建设阶段性考评奖励;完善成果交流机制、资金保障机制,提供必要的交流学习考察和成果推广转化经费.六、构建智慧校园的思考面对黑龙江省实行新高考改革的新形势,结合学校教学实际,目前建设智慧校园的亟待解决的主要问题有:重构育人模式.我们通过构建学生生 涯规划 学生发展核心素养 学科核心素养 校本智慧课程建设 智慧课堂教学 智慧教师队伍建设 学生综合素质评价这一立体发展模型,尽可能让智慧校园建设更聚焦、更易操作.一是建构基于学科核心素养的智慧课程体系,可以从学科基础知识、学科学习方法、学科思维品质和核心价值观等各层面架构学科核心素养的模型,按照学科核心素养要求,建构智慧课程体系.二是基于数字化教学平台、MOO C平台的智慧课堂教学,支持全员全程全时学习交流.三是基于学生发展核心素养的评价,为学生的发展性评价探索更多路径和办法.系统开发学生生涯规划资源.结合高中学业、大学专业、未来职业设计选择,总体规划若干子项进行科学评测,形成个性化发展指导报告,建立电子数据库,包括大学的专业简介、专业描述、教授的研究专长、知名校友职业发展和成长感悟等.学生的内在驱动力研究.课堂教学在学生整体认知发展中应起到揭示“冰山一角”的作用,而非教师的显性指导,更非任务命令型的课后要求.一个优秀课堂达成的学科核心素养培养目标是把学生引入一个新的知识领域,激起学生的求知欲和对该领域的深入探问,即便离开课堂,他们也会深入到“冰山”的深层.我们要抓住新考改的契机,把激发学生的驱动力和学生的人生规划、职业规划结合起来.积极推进信息技术对学校教育的深度变革.新考改背景下学生自主选课,需要学校能够满足全体学生多元性、个性化课程需求,不断优化课程编排、课程实施和教育教学管理与评价.在利用牡丹江教育云空间基础上,进一步完善数字教学资源库,分学科分系列分专题研制在线课程、微课,开展在线答疑,利用电子阅览室、网络空间人人通进行在线学习,尝试建立虚拟实验室、数字化实验室、翻转课堂实验室,开展国际班和国外学校同步视频课堂互动等实践探索,满足学生自主、多元、和谐发展的需要.责任编辑:曾宏(上接第 页)用体育竞赛活动、体育表演活动、体育科研活动开展课程思政,不仅有利于疏解课堂“主渠道”育人压力,而且可以充分发挥校园体育文化育人功能.(五)完善评价体系,激发教师课程思政育人动力教学评价是体育课程教学体系的重要组成部分,发挥着提升教学质量、监督教学过程、评价教学成效、推动教学改革的重要作用.科学合理的教学评价体系是引领高校体育课程思政建设的“指挥棒”和“风向标”,反过来又会影响高校体育课程思政建设的方向和质量.因此,高校必须不断完善体育课程思政教学评价体系,激发教师课程思政育人动力,确保体育课程思政的落地见效.首先,评价主体多元化,解决“谁来评价”的问题.高校体育课程思政具有浓郁的开放性、整体性和协同性特点,这就决定其评价主体的复杂性、多元性.因此,高校应积极贯彻落实习近平总书记关于“大思政课”的重要指示批示,构建学校、体育教师、思政教师和学生等多元主体共同参与的体育课程思政教学评价体系,拓宽体育课程思政教学评价主体的广度,有效解决体育课程思政教学评价“谁来评价”的问题.其次,评价内容标准化,解决“评价什么”的问题.“评价什么”直接关系到高校体育课程思政教学活动的科学性,对高校体育课程思政教育的发展产生重要影响.因此,高校应建立多层次、多样化的教学评价标准,在知识、技能评价基础上向人文社会素养、道德修养、职业素养和创新意识等多维度延伸,实现对体育课程思政教学内容评价的全覆盖,有效解决“结果运用”的问题.最后,评价结果的导向化,解决“如何使用”的问题.评价结果具有诊断、反馈、导向的重要功能,高校应建立健全相关激励机制,将体育课程思政建设成果纳入教师职称评审、岗位聘用、评奖评优、绩效考核条件,从而激发教师课程思政育人动力.综上所述,立德树人视阈下高校体育课程思政建设是适应思想政治教育改革的现实诉求、落实立德树人根本任务的内在逻辑、强化教师教书育人职责的现实需要、培养全面发展时代新人的战略举措.当前高校体育课程思政建设面临多元主体协同育人机制不够健全、体育教师课程思政建设能力不足、体育课程思政内容设计不够合理、体育课程思政评价体系不够完善等困境,高校应加强顶层设计以建构多元主体协同育人机制、强化师资队伍以提升体育课程思政建设能力、挖掘思政元素以优化体育课程思政逻辑体系、优化教学方式以提升体育课程思政教学效益、完善评价体系以激发教师课程思政育人动力,以便为党和国家培养更多堪当民族复兴重任的时代新人.参考文献 洪文建,洪奕桢高校主流意识形态的话语范式与引领路径 习近平总书记 年以来新年贺词的解析与启示J集美大学学报:哲学社会科学版,():殷飞,王丽华课程思政理念融入高校体育课程的现实困境与 完 善 路 径 研 究 J南 京 体 育 学 院 学 报,():李艳,赵富学高校体育课程思政建设的育人诉求与践行向度研究J体育教育学刊,():胡庆山,向彪,王维专业认证下体育教育专业课程思政建设:理论逻辑、现实审视与策略因应J武汉体育学院学报,():周雪华,罗君波民族传统体育课程思政建设:学理逻辑、现实困境与实践进路J湖南科技学院学报,():谢智,许文保,白刘瑜,等新时代高校体育课程与思政教育融合研究J辽宁体育科技,():郭江浩,李文亮,张丽军,等高校体育课程思政谫论:本质、难点与实践J哈尔滨体育学院学报,():责任编辑:陈达