指向素养提升的小学科学实践评价设计与实施.pdf

指向素养提升的小学科学实践评价设计与实施 闻蓉美1贺慈满2【摘 要】评价是课程的重要组成部分，评价的内容与方式具有导向功能、诊断功能与教学改进功能。其中，实践评价是指通过观察学生在探究实践过程中的行为表现、思维活动、实践作品等，评价学生的实践应用能力水平，并以此为依据，改进教与学的过程。实践评价设计基于相关标准要求、学情分析与实践过程，运用行为检核、作品观察和过程解析等方法，对评价结果进行反馈与运用，可有效改进教师的教学行为和学生的学习方式。【关键词】小学科学；实践评价；设计实施小学科学课程立足于学生核心素养的发展，以探究和实践为主要学习活动。评价是课程的重要组成部分，评价的内容与方式具有导向功能、诊断功能与教学改进功能。目前小学科学教学评价存在以下主要问题：评价方式比较单一，以纸笔测评为主；评价内容的思维含量不足，以识记理解为主。这样的评价很难对教学产生促进作用，不利于学生科学核心素养的培养。义务教育科学课程标准（2022年版）（以下简称 课程标准）指出：要开展形式多样的评价活动，倡导非纸笔评价，并利用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式。浙江省小学科学教育质量监测运用纸笔评价与实践评价相结合的方式，为科学教学起到引领与示范的作用。本文结合具体案例介绍实践评价的设计与实施过程，推进小学科学评价方式的多元化改革。一、实践评价的意义与价值实践评价是指通过观察学生在探究实践过程中的行为表现、思维活动、实践作品等，评价学生的实践应用能力水平，并以此为依据，改进教与学的过程。实践应用能力是指学生运用科学方法和相关科学知识来解决真实情境中的实际问题的能力，是科学素养的重要表现。（一）在问题解决中提升能力实践评价不是对实验技能的考查，而是对学生实践应用能力的考查，指向问题的解决。学以致用是实践评价的目标导向，实践评价通过评价方式的解决问题的能力。教师可以结合教材内容，设计一些与教材水平差不多的实践题目，促使学生通过实践测评来提高问题解决能力，同时促进“教学评”的一致性。小学科学学科学业质量评价是探寻科学学科教学规律，建立循证改进机制的必要载体。浙江省小学科学学科在深化中小学综合评价改革与学业质量评价的历程中，逐渐形成了独特的浙江模式，为优化教育生态，推动区域教育优质、均衡、公平发展，促进学生核心素养发展助力。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.2 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准 M.北京：北京师范大学出版社，2017.3 安德森.学习、教学和评估的分类学 M.皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2008.（1.浙江省杭州市拱墅区教育研究院2.浙江省教育厅教研室）教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN本 期 话 题25变革，推进课堂教学，让学生在探究过程中解决问题，提升科学能力。（二）在动手操作中启发思考实践评价中，学生先经历科学活动，教师根据学生在科学活动中的表现对其水平及能力作出评判。基于动手操作的评价方式使学生有了试错的机会。在实践探索的过程中，学生主动思考，形成良好的学习习惯。（三）在真实情境中激发兴趣实践评价中，学生面对的不是一份试卷，而是真实的探究材料与真实的情境。可见，评价方式从原来的做一份试卷调整为边动手操作边记录现象与发现。这样的评价具有趣味性与挑战性，评价过程本身也是一个以材料为媒介的真实的学习过程。实践评价的意义与价值不仅体现在评价对学生及学习方式产生的导向方面，还体现在对教师教学的改进方面。二、实践评价设计的关键要素实践评价是评价方式的探索与创新，与纸笔评价相辅相成。实践评价的设计需要依据 课程标准 的要求、学生的实际需求及实践活动的内涵进行。（一）基于标准要求，明晰实践评价维度进行实践评价设计，首先要明确评价的目标，即学生科学实践应用能力包括的维度。“小学科学实践能力测评标准”把小学科学实践能力细分为8个能力指标，具体包括：（1）提出科学问题与确定工程问题；（2）开发与使用模型；（3）计划与实施探究；（4）分析与解读数据；（5）使用数学与算术思维；（6）建立科学解释和设计工程解决方案；（7）参与有证据的论证；（8）获取、评价和交流信息。2021年浙江省小学科学学业监测中的“四年级学生科学学科能力测试框架”将科学学科能力分为科学思维能力与实践应用能力。其中，实践应用能力包括操作理解和迁移应用两个指标，操作理解能力表现为在理解的基础上正确操作器材，完成相关任务。迁移应用能力体现为综合运用所学知识解决新情境下的实际问题。“小学科学实践能力测评标准”和“四年级学生科学学科能力测试框架”的目标维度都可作为设计实践评价的依据。（二）基于学情分析，明确实践评价能力水平开展评价时，须依据科学实践应用能力指标和学生的认知、能力水平，结合学习进阶的理念，按低、中、高三个学段拟定评价表现标准。如“小学科学实践能力测评标准”中，教师梳理了8个能力指标在不同学段的水平表现，表1为“提出科学问题与确定工程问题”的水平表现。表1类型提 出 科学问题、确 定 工程问题12年级水平表现能从兴趣和经验出发，对自然世界和人工世界的某些现象或某个物体提出感兴趣的问题34年级水平表现能区分某个科学问题是否可以探究；能区分某个工程问题是否可以探究；提出的科学问题有后续研究的可能56年级水平表现能根据已有知识经验，通过查阅资料、小组 讨 论 等 方法，获取相关信息，提出可以探究的科学问题，确定切实可行的工程问题浙江省小学科学学业监测属于阶段性评价，该监测将四年级学生科学实践应用能力分为A、B、C三个等级，并分别进行了描述，如表2所示。表2水平ABC水平描述能熟练、正确地使用实验器材和工具，较好地完成相关任务；能正确理解科学概念，综合运用所学知识解决新情境下的实际问题能利用实验器材和工具，基本完成相关任务；能基本理解科学概念，用所学知识解决熟悉情境下的简单问题不会使用实验器材和工具，在规定时间内无法完成任务；能识记一些科学概念，但无法在一定情境下运用本文采用的“小学科学实践能力测评标准”是浙江省杭州市小学科学教研员徐春建的研究成果。教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN本 期 话 题26不管是对学段能力水平的划分，还是对某个年级的能力水平的划分，都是对相应评价目标的细化，都能为后续实践任务和评分规则的确定提供依据和参考。（三）基于实践过程，研制实践评价工具评价工具是实现评价目标的手段，评价工具的研制需要注重适切性、科学性和有效性。实践评价工具一般包括实践测试卷、实践器材包、实践操作测试评价者操作指南（包括人员分工）和评分标准。在区域层面实施评价时，还可以设计实践评价反思与建议表。1.关注评价目标，设计实践任务首先要关注科学实践应用能力目标，将其转化为相应的实践任务。转化过程中要考虑学生的学习状况、实践材料获得的难易程度、实践测评环境的限制因素等，确定实践主题与任务。表3呈现了2021年浙江省小学科学学业监测中的科学实践应用能力评价。表3实践应用能力评价目标操作理解迁移应用实践任务转化测量1个螺母的重力测量1颗钢珠的重力测量1个回形针的重力考查的能力基础活动：考查学生规范应用工具的能力拓展活动：考查学生解决实际问题的能力升级拓展活动：考查学生运用跨学科思维创造 性 地 解 决 问 题 的能力2.细化实践试卷，完善实践材料其次是基于实践任务，通过命制实践试卷，在实践操作过程中考查学生的科学思维发展情况。命制实践试卷中的试题时，要关注任务描述与问题的表达是否符合科学性和简洁性的原则，同时还要根据试题完善实践材料。例如，针对测量1颗钢珠的重力这一实践任务，可以从“问题解决方案”与“记录数据计算结果”两个方面进行细化，形成以下三种描述：一是“请你设计一种测量方法，用自己喜欢的方式简要地记录在方框中”；二是“用你设计的方法进行测量，在方框中记录相关数据”；三是写出“我测得1颗钢珠的重力为（）”。3.确定实践任务的评价标准实践任务的评价标准是根据实践评价能力水平确定的。实践任务实施路径的多元性和开放性决定了实践测评答案的多样性。因此，评价标准的表述要具有科学性。例如，测量钢珠实践活动方案的评价标准可以从设计思路和实际操作两方面进行确定，分为A、B、C、D四个等级。对于同一等级里的不同表现，要赋予不同的分值。评价标准的确定一般要经历以下步骤：先根据学生的实践表现初步确立标准，再进行小样本试测（可以进行多次试测），接着对试题难度和评价标准进行调整，最后确定评价标准。三、实践评价操作实施方法科学实践应用能力的测评路径主要有课堂教学实践活动测评、单元阶段性实践测评与期末综合性实践测评。学校可根据实际情况，依据评价标准实施评价。测评可以个人为单位，也可以团体为单位。在具体实施过程中，实践测评活动主要包括以下三种方式。（一）行为检核法行为检核法指的是测评者作为旁观者，在不干预学生实践行为的前提下，通过观察，把学生的可视化表现行为用符号记录在事先设计的表格中，以此对学生的实践能力作出评价。如在2021年浙江省小学科学学业监测活动中，测评者以“手拿提环”这一行为表现评价学生使用工具（测力计）的能力。对学生的读数情况，教师至少观察3次，按“每一次手都拿提环”为A等，“有时拿提环有时不拿提环”为B等，“每一次都不拿提环”为C等在表格中进行记录。（二）作品观察法在实践测评活动中，学生往往会完成相应的实践作品。教师对学生的实践作品分维度进行观察，根据评价标准确定相应的等级。如某区域五年级期末实践活动是让学生设计制作一艘载重为10个教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN本 期 话 题27垫圈的铝箔船。测评者除了观察铝箔船是否能承载10个垫圈以外，还要观察设计图与实物是否匹配。又如，2018年浙江省小学科学学业监测的实践活动中有一题为“点亮小灯泡与发光二极管”。测评者除了要观察学生连接的电路是否能点亮灯泡以外，还要关注学生点亮灯泡的时间长短。作品、设计图等都反映了学生在真实情境中对科学知识的应用能力。（三）过程解析法学生在接受实践测评的过程中，除了要动手操作，还要按试卷要求对实践过程、思考发现等进行记录。测评者对学生的记录进行分析与评价，从学生的答题情况研究学生对知识的掌握情况和学生的思维方式，从而改进日常教学。这也是实践评价工具研制水平的体现，优秀的实践评价工具能够帮助学生在操作中进行深度思考与表达。比如在“测量1颗钢珠的重力”这一实践活动中，测评者阅读学生测量钢珠的操作方案，观察比对记录数据，考查学生在解决具体问题过程中的思维是否缜密，记录是否完整，表述是否科学，以此评价学生的高阶思维与实践应用能力。四、实践评价结果的反馈与运用评价的目的不仅是为了诊断学生的学习，还是为了改进教师的教学。对实践测评获得的相关数据进行分析，可以从整体到局部，从教与学等不同维度解读数据信息，而后把结果反馈到相关人员，让他们经历自我反思、实践创新、再次测评等过程，促进学教方式的变革，最终达到理想的学习效果。（一）整体分析实践测评指向对某些指标能力的评价，其意义在于运用测评工具，帮助教师理性、客观地分析学生的能力水平，用实证的方式推进教学研究。进行整体性分析时，要结合评价的目标，从平均分、得分率、标准差、方差、分数段人数分布比例等方面入手，对被测评的对象群体有一个整体的认识。（二）归因诊断对某一维度进行分析或对几个维度进行比较时，可以运用分析诊断的方式。第一种是分析某一维度学生的具体表现。如在2021年浙江省小学科学学业监测中，对“迁移应用”维度的分析就要看学生在“测量1颗钢珠的重力”与“测量1个回形针的重力”两个实践任务中的具体表现。第二种是对几个维度进行比较，分析其相关因素，如围绕不同的教学方式（探究教学、差异化教学、小组合作教学）进行分析，了解不同教学方式背后的优缺点。第三种是发现学生在某一维度的表现不太理想，就寻找原因、采取措施，间隔一段时间后再进行测评，通过前后对比，求证措施的有效性。如2018年浙江省小学科学学业监测发现“阅读策略对学生的学业成绩有显著的正面影响”，因此，相关人员就在小学科学的配套作业本中增加了“科学阅读”板块。小学科学实践评价过程中，要避免只关注操作技能，忽视评价学生科学能力与核心素养的情况。在实践评价中，明确评价目标是前提，设计匹配的评价工具是关键，诊断与合理运用评价结果是核心。随着评价技术、方法的创新与完善，实践评价的设计与实施也将更科学、更全面，能有效促进学生核心素养的发展。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.2 蒋永贵，金京生，丁沛岚.以评促探：基于标准的科学探究评价工具设计与应用 M.杭州：浙江大学出版社，2021.（1.浙江省杭州市上城区教育学院2.浙江省宁波市北仑区教育局教研室）更正说明教学月刊 小学版（综合）2023年第6期 阅读之旅：小学阅读生态的建设与实践 的作者应为章晓燕、钱梦迪两位老师。特此更正说明！教学月刊 小学版 编辑部2023年7月5日教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN本 期 话 题28