资源描述
《马说》（韩愈）
教学目标：
1、反复诵读课文，积累文中常用的虚实词。
2、了解本文托物寓意的写法，体会作者寄托在文中的思想感情。
3、品味含蓄隽永的语言，培养语言表达能力。
4、知识巩固与能力迁移。
教学重点、难点：
重点：疏通文句，掌握实、虚词。
难点：托物寓意的写法，文章中心的把握。
教学课时安排：
2课时
教学方法：
朗读；自主学习 、合作探究； 讨论 点评 归结； 讲练结合。
教学过程：
第一课时
一、导入课堂
班中男女同学分别说说对方的特点是什么？引出“知己”这个词，再引出知己这个词语的出处；学们都很善于发现别人的优点，其实同学之间的交往和相处，如果我们都能够善于发现对方优点的话，那么每一个人都非常可爱的。在同学之间的交往当中最渴望得到友谊，对不对？我们都希望别人了解我们、知道我们，人生得一知己足矣！你们知道“知己”这个词是怎么来的吗？（稍停顿）有一个典故：从前有一个很会相马的人，人们都叫他伯乐，有一次他在太行山上看到有一匹良马拖着盐正在爬上半山腰，但这些盐实在是太沉重了，这匹马爬到半山腰的时候非常吃力，爬不上去了。伯乐非常爱马，他发现这是一匹良马，所以他非常心痛，于是他走上前去抚着这匹马的背哭泣，并且脱下自己的衣服盖在马背上。这匹马因为受到他的理解，非常感动，所以马觉得他遇到了知己，这个伯乐他所做的事情就是认识良马。“知己”这个词就是这样来的。
同学们，今天我们来学习第四课《马说》。
二：了解文体、诵读全文：
师：大家知道这个“说”是什么意思吗？大家学过类似的文章吗？学过哪些？
师：这个“说”是什么样的体裁？
师：相当于我们现在的议论文、杂文，是不是？对社会上的一些问题发表见解，表达一种观点。形式活泼，也富有文采。现在请同学来给我们读一读这篇文章，看他预习时有没有熟读。你们说是一起读呢？还是派一个作代表读呢？
师：那就依你们的一起读。 学生齐读课文
师：读得很小心，我发现你们要表现得更好一些，对不对？不过还是出了一点错，有几个字老师要考考同学们，男同学和女同学谁更优秀，今天就可以见分晓了。它是谁？这些红色的字到底是谁呢？（幻灯片一）
（生齐声回答，教师出示正确答案——
1、美不外见 见通现
2、不知其能千里而食也 食通饲 3、食之不能尽其材 材通才 4、其真无马邪 邪通耶）
师：这些字的读音你会读吗？（幻灯片二） （生齐声回答，教师正音）
1、一食或尽粟一石（sù）（dàn） 2、祗辱于奴隶人之手（zhǐ）
3、骈死于槽枥之间（pián）(lì)
师：这些字你能理解吗？（幻灯片三） （男女生抢答，教师给出正确答案） 1、策之不以其道 鞭打 2、虽有千里之能 即使 3、一食或尽粟一石 有的 4、骈死于槽枥之间 并列
师：你能区别这些字的意思吗？（幻灯片四） （生齐声回答，教师出示正确答案）
1、策之不以其道（名词做动词，用鞭子打）/ 执策而临之（名词，马鞭） 2、虽有千里之能（才能）/ 安求其能千里也（能够，可以）
3、其真无马邪（表反问语气）/ 其真不知马也（大概，表揣测的语气）
师：这些同学们都理解得很不错，那么刚才我们实际上就对课文进行了一个梳理，把一些字词把它理顺了，那刚才我们对文章进行了理读。（板书：一、理读 1、读准2、读懂） （学生齐读课文。教师给予表扬和肯定）
三、解读文意
师：第二步我们要对文章进行解读，解读哪两个方面内容呢？（板书：二、解读1、内容 2、主旨）
（内容方面老师给两个提示：文章里面有怎样的千里马？而又有怎样的饲马者呢？）（板书） 生：有真实才能的千里马，有知人善任的饲马者。 师：饲马者是知人善任的吗？ 生：课文中的饲马者是昏庸的。
师：还有同学说吗？你可不可以从你的内心世界中说，你感觉到的饲马者是怎样的？ 生：我感觉到千里马是被埋没的。因为课文讲它不被饲马者真正的爱惜和培养。 师：很好！还有吗？还有不同的说法吗？从不同的角度来说，跟别人说的不一样。 生：我觉得这匹千里马是等待赏识它才能的千里马。 师：等待机会的千里马。是吗？ 生（齐）：是。
师：还有没有？大胆的举手说，争取跟别人说的不一样。当你看到它这种遭遇的时候你觉得它怎么样？带有一种感情色彩的来评价它。什么样的千里马？ 生：痛苦和很可怜的千里马。
师：很好！说得很好！还有吗？你们之所以觉得它痛苦和可怜，是什么原因啊？ （生自由回答）
师：有才能没有被利用和发挥。还有吗？
生：感到惋惜。惋惜它有才能可是没有被利用。 师：其实更令人痛心的不仅仅是它有才能可是没有被利用，它甚至连最起码的要求都不能得到满足,是什么呀？
生（齐声回答）：吃饱。 师：是啊！“食不饱，力不足，才美不外见”所以作者说：“且欲与常马等不可得”这个“等”字怎么解释？ （生自由回答）
师：对！相同，一样。跟普通的马一样都做不到啊？奇怪，千里马怎么会连普通的马都不如啊？千里马和普通马有什么不一样啊？ （生自由回答）
师：千里马和普通马有什么不一样啊？
（生自由回答）
师：因为千里马和普通马食量不一样，需求不一样。他们有时候要吃一石粮食，但是饲马者不懂得这一点，所以没有能按照它们得需要来喂养它们，培养它们，所以它们连普通的马都比不上，真的是令人痛心。那看来这个饲马者又是怎样的呢？你也带有一点感情色彩的来评价它。从你内心深处来说一说它。
生：可恶！他没有发现千里马的才能，埋没了它。 生：摧残人才的饲马者。
生：饲马者是愚昧的，千里马就在它面前却不懂得去发现它。 生：饲马者是没有十分眼光的饲马者。
师：就在它眼前也没有办法分辨。所以它让千里马和普通的马一起死在马棚里。“骈死于槽枥之间，”有志难伸，有才无处发挥。英雄无用武之地，对不对？ 生（齐声回答）：对！ 师：还有没有可以说的？
生：我觉得这个饲养者是很可怜的，因为它有一匹很好的千里马，但是它不会利用它，就会对他造成极大的损失。
师：这个男同学真的很有思想呢！掌声鼓励一下他（掌声）其实受到损失的不仅是千里马自己，还有饲马者本人，对不对？你看作者在写到饲马者的时候，没有称他为什么？ 生（齐声回答）：“伯乐！”
师：没有称他为伯乐，他自始自终都只是一个普普通的饲马者。他不配称“伯乐”，因为它没有眼光，所以说受到损失的不仅是千里马自己，还有饲马者本人，对不对？它永远不能被人们承认，永远被人们称赞。好！还有没有呢？还有没有其他说法。 生：你们个个都谴责那个饲马者，饲马者都要像伯乐那样有眼光吗？ 师：你的见解呢？
生：不一定要想伯乐那样。也许它只是用它来做一些普通的工作，而不是用它来跑千里，欣赏它的英姿。
师：他可能没有那样的雄心壮志，只要做好手头的事情就够了，没有去用大脑思考，她认为这个也不一定要谴责，但我们是不是可以认为这很惋惜啊！嗯，很惋惜的，他自己也没有得到发展，而千里马更没有可能得到发展啦。
生：我觉得这个饲马者是不知马心的饲马者。他有饲马但他根本都不了解这匹马的食量是多少，要在饲马的前提下就必须先了解这匹马的食量，所以说他是个不知马心的饲马者。 师：他跟马之间没有情感的交流，对不对?从心灵上交流，他不知道这匹马需要什么，渴望什么，所以他永远不可能把马喂养成千里马，而他自己也永远不可能成为伯乐，实在是对双方来说都是很可惜的。我们现在知道做很多事情，想做生意要做到“双赢，可是他们却成了怎么样啊?” （生自由回答）
师：双输，双败。好了，我们来看一看文章的主旨，作者想要告诉我们什么？（板书）请你们以作者的口吻来说一说。
生：“千里马常有，而伯乐不常有。” 师：还有吗？ 生：我觉得作者是想要告诉我们要懂得欣赏身边的人，还有要爱惜他们，不要让他们受伤害。 师：要有眼光，要懂得识别、发现别人优点。 生：作者表达了他自己对他怀才不遇的不满。
师：对他怀才不遇的愤懑之情。韩愈是很有才的，从小家境贫寒，父母双亡，靠兄嫂过生活。后来他仕途上也不得志，所以他也表达自己的一址唔：芎茫∷皇蔷吐硭德淼陌。〗鼋鲋皇枪刈⑺约郝穑炕褂新穑?/SPAN>
生：对封建社会黑暗的讽刺。对整个封建社会埋没人才的不满。
师：希望统治者有眼光去发现人才，任用人才，培养人才，理解人才，是不是？还有没有？ 生：因为这个世界上没有伯乐，才使得千里马受到伤害。
师（总结）：现在到了明白这一点的时候，我们对饲马者除了愤懑，其实也还有一种同情，我们对封建社会的统治者除了愤懑，也为他们感到惋惜。你们没有发现人才没有任用他们，对统治者来说也是什么？ 生（齐声回答）：损失。
师：莫大的损失，对整个人类社会也是一个莫大的损失啊!所以现在我们知道韩愈在写到这篇文章的时候很多时候都表达自己的愤懑之情，对饲马者的谴责，是不是？一种悲愤。那我们能不能把作者的这种感情读出来呢？现在我就要请同学来读一读啦！哪位同学能把这种心情，这种感情读出来的？谁敢于接受挑战？推荐一下吧。试一试。可以挑一段，也可以整篇读。
生：有点紧张。 （学生笑）
师（幽默的）：不用紧张，老师就在你身边。 （生读）
师：读得有点感情，感觉你到后来读得越来越好，到后来越来越能把语气表达出来了。不过还是有几个字读得不太准。（教师正音）
师：他已经做了先驱，谁能紧跟着上？这个男生有勇气。 生：读最后一段。
师：读得不错，可是还有一个字读错了。“食之”念“sì”。要不要老师来给你们读一下啊？ 生（齐声回答）：要！
师：老师给你们读一下你们再读。（教师范读，学生倾听） 师（笑）：行不行啊？
生（齐声而肯定地回答）：行！（学生鼓掌）
师：老师其实是很不喜欢读书的，感觉不自信，读得不够好。那你们要读得比我更好，好不好，现在？谁来超过老师？谁来试一试？刚才是男同学，有没有女同学来读。（一女生站起） 女生1：我想读第一段。（读）
师：读得不错！掌声鼓励（掌声），还有没有？
女生2：老师，我读最后一段，行吗？师：行！（读） 师：嗯！不错！掌声鼓励（掌声）
师：最后，老师邀请同学们进行品读（板书：三、品读1、共鸣）首先要和作者产生共鸣。比如说，我读到什么地方的时候和作者感到一样，怎么样？说说看。 生：我看到文章的第一自然段的第三句“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”这句表达了作者的愤懑之情。我和他一样。 师：当我读到什么地方的时候和作者一样产生怎么样的感情。
生：当我读到“曰：‘天下无马！’”我和作者一样对那种目光短浅，埋没人才的人谴责和愤怒。
师：好！很好！再接着说。
生：我读到第二自然段的第三句的时候“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”我和作者一样对人才被埋没感到惋惜。
生：在第三段“ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”这句表达了作者对那些饲马者没有眼光没有发掘那些千里马，批评他们，讽刺他们。
师：批评、讽刺。好马就在眼前还感叹无马，简直是荒唐！好，除了共鸣，我们也应该争鸣。（板书：2、争鸣）我们在共鸣的时候是和作者表达相同的意思，我们在争鸣的时候可以和作者表达不同的意思。不同的想法和看法，难道作者一定是对的吗？千里马一定是被饲马者埋没的吗？他自己难道没有责任吗？有没有责任？有什么责任？
生：你虽有有千里吗的才能，但是别人不想饲养你是因为平时很少注意你，你应该向伯乐，向那些人展示你的才能，你才能得到他们的赏识。 师：对啊！你要表现啊，你要展示啊！
生：我觉得马的出现都是一种很被动的状态，它应该去表现自己，突出自己的技能，才能够令人赏识。
师：自己也有很大一部分责任。你要善于表现自己，让别人发现你的才能。那么我们在社会上也要注意这一点！想要成为千里马除了环境，还有自身的因素，客、主因素共同作用我们才能脱颖而出。
四、师生互动交流
互动交流一：
借助文下的注解，试着用通顺的语句，疏通课文，掌握虚实词的含义，并翻译课文。
加点字词句的翻译，见课件
互动交流二：
请归纳文章三小节的内容。
①说明伯乐对千里马命运的决定作用。
②说明千里马被埋没的原因。
③讽刺“食马者”的浅薄无知。
五、板书设计和课堂小结。
伯乐对千里马命运的决定作用，阐述千里马与伯乐的关系。
马
千里马被埋没的原因。
说
不是天下没有千里马，而是“食马者”“不知马” 。讽刺“食马者”的浅薄无知，
六、当堂训练
一、填空
韩愈，字_______，唐代，散文尤其著名，有“_____________”的美誉，有《___________》。被列为“______________”之首。
参考答案：退之 文起八代之衰
昌黎先生文集 唐宋八大家
二、找出下列句中通假字，并解释。
(1) 食马者不知其能千里而食。也
___通_____解释____________
(2) 才美不外见
___通_____解释____________
(3) 食之不能尽其材
___通_____解释____________
(4) 其真无马邪
___通_____解释____________
三、解释下列句子中红颜色的字词。
（1）世有伯乐
（擅长相马之人，本文指识别人才的人）
（2）然后有千里马
（日行千里的马，本文指人才）
（3）只辱于奴隶人之手
（只是）（辱没、受屈辱）
（4）骈死于槽枥之间
（并列而死）（喂牲口用的食器）
（5）不以千里称也
（把） （称作）
（6）一食或尽粟一石
（吃一顿）（吃尽）
（7）食马者
（通“饲”，喂养）
（8）才美不外见
（才能，美好的素质）（同“现”，显现、表现）
（9）欲与常马等不可得
（普通、平常）（等同，一样）（10）或尽粟一石 （有时）
（11）策之不以其道
（驱使）（方法）
（12）食之不能尽其材（
使……尽）（通“才”，才能 ）
（13）鸣之而不能通其意
（马鸣叫） （通晓）
（14）执策而临之
（拿、握 鞭子、马鞭 ）
（15）其真不知马也
（识别，了解）
四、一词多义列举
见课件
七、：布置课后作业和预习作业
课后作业：
1、抄写课文
2、活力课堂P5，课堂探究1—3题目
预习作业：
1、赏析课文，想想课文以“说马”“议马”想表达自己什么情感？
2、想想文中的“伯乐”“千里马”“食马者”本文用“伯乐” “千里马”分别比喻什么？本文采用什么写法，要表达什么主题？
八：教学后记
文言文教学要注重学法，要把学生“要我学”引导为“我要学”，变被动为主动，这样以后，学生看到文言文便明白要怎样读、怎样学了。
第二课时
一、导入新课
以旧带新导入新课
二、出示教学目标
教学目标
1、反复诵读，品味含蓄隽永的语言，培养语言表达能力。
2、了解本文托物寓意的写法，体会作者寄托在文中的思想感情。
3、知识巩固与能力迁移。
三、出示自学指导
自学指导
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题， 《马说》从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 那你觉得文中的“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？
这样寓深刻思想于具体形象之中，这种写作方法是什么？
附答案：见课件
四、师生互动交流
互动交流一：
用原文语句回答下列问题。
1、找出揭示千里马悲惨命运的语句。
2、千里马被埋没的根本原因是什么？
3、千里马被埋没的直接原因是什么？
4、食马者浅薄愚妄，不知马的具体表现是什么？
附答案：
只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 。
食马者不知其能千里而食也 。
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
互动交流二：
本文中有五个“也”字，请分别指出其表达的语气，并说说流露出作者怎样的感情？
1、不以千里称也。
2、食马者不知其能千里而食也。
3、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。
4、安求其能千里也 ？
5、其真无马邪？其真不知马也。
附答案：
1、陈述语气，但流露出对千里马的无限痛惜之情。
2、陈述语气，肯定“食马者”的无知。
3、陈述语气，表示句中的停顿，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马带来的严重危害。
4、反诘语气，表现出作者愤慨之情。
5、感叹语气，其间既有痛切之感，更有对“食马者”的辛辣嘲讽。
互动交流三：
1、文中的“呜呼”蕴含着作者怎样的情感？请你结合本文加以分析？
2、作者借“谈马”“说马”想表达自己什么情感？
3、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。
4、千里马只有靠伯乐的慧眼才能被发现，这种观点在今天看来是否正确？请你联系今天的现实生活，谈谈你对人才问题的看法。
附答案：
1、蕴含着作者怀才不遇的愤懑；对封建统治者埋没、摧残人才的痛恨。
2、本文采用“托物寓意”的写法，论述的是识别人才和发现人才的问题，但通篇无一字直接谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将浅薄愚妄的封建统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞。
简言之：全文寄托了作者的怀才不遇的愤懑不平之情，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行猛烈的抨击。
3、伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。如：齐桓公发现并重用管仲，使齐国强盛起来。
4、参考要点：
人才不应屈服现实，甘被埋没，应“不用扬鞭自奋蹄”的精神，寻求机会，展示才华。
我们不能坐等机遇的来临，更不能坐失良机，要敢于毛遂自荐等。
要努力学习，不断增长才干，这样才能在机遇来到时，抢抓机遇，增大成功的希望等等。
五、板书设计和课堂小结。
课堂小结一：
托物寓意
千里马：比喻人才
伯乐：比喻善于识别人才的统治者
食马者：比喻不能识别人才的愚妄浅薄的统治者
课堂小结二：
本文篇幅虽短，中心却十分突出。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，照应开头，点明主旨。
本文生动形象、含蓄深刻，是一篇思想性和艺术性都很成功的作品。本文采用“托物寓意”的写法，论述的是识别人才和发现人才的问题，但通篇无一字直接谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将浅薄愚妄的封建统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞。
六、当堂训练
作者说“世有伯乐，然后有千里马。”你同意他的观点吗？
请以《假如我是千里马》,写出你心中的想法，字数不少于200字。
七、：布置课后作业和预习作业
课后作业：
完成活力课堂P6巩固拓展1-4题
预习作业：
预习自读课文《紫藤萝瀑布》完成活力课堂P7，1-3预习作业
八：教学后记
分析问题要有梯度和层次感，表意要明确，要给学生以充分思考的时间，鼓励同学合作交流、积极发言。
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