八年级语文下册 1《藤野先生》（第3课时）教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级下册语文教案.doc

1、 藤野先生
课题
1、 藤野先生
课型
新授
教学目标
1、 了解作者的写作意图，体会作者的思想感情。
2、 梳理文章的写作顺序和线索。
3、 总结并学习本文的写作特色。
重点
了解作者的写作意图，体会作者的思想感情
难点
理解文章双线并行的结构方式
教法及教具
先学后教，当堂训练

教

学

过

程

教 学 内 容
个案调整
教师主导活动
学生主体活动

一、 课前导入：
回忆上两节课所学内容
二、预习检测：
1、 这一部分表达了作者对藤野先生怎样的感情？
（感激、怀念和敬仰）
2、在藤野先生诸多美好的品格中作者认为哪一是他最为 敬佩的感动的？从课文的哪些语句中可以感受到？
(没有狭隘的民族偏见，正直无私。从第37自然段中)
3、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？ 鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？
(一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。)

4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？
(“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；
“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；
全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗)
三、合作探究：
1、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么？
全文是时间为序，以作者与藤野先生的交往为叙事线索，这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，即作者的爱国主义思想感情。
2、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，完成：
（1）想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容?
（2）这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？
（3）这些内容对鲁迅先生有什么影响？

明确：（1）、课文除了写作者在跟藤野先生的四件事外，还写了在东京的清国留学生赏樱花，学跳舞（第一部分），日本“爱国青年”的挑衅，课堂上看电影，鲁迅弃医从文等事，这些事从表面上，与写藤野先生没有直接联系，但实际上处处是写藤野先生：
（2） 写清国留学生，交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是学医的主要动机；写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬；日本“爱国青年” 反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；写课堂上看电影是鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
3、为什么作者对在仙台所受的优待用”大概是物以稀为贵罢“来解释呢？
四、 课堂小结：
《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心，全文洋溢着作者强烈的爱国主义热情。

五、 课堂检测

师生共同回忆前面所学内容（形式：提问）

学生朗读36至文末段落，思考下列问题。

结合写作背景理解作者的写作目的，体会作者的思想感情。

学生自主学习，若遇到疑难问题可同桌小声讨论、
探究。

学生纵观全文梳理文章的写作顺序和写作线索。

若有不能解决的，以小组为单位，以师傅教徒弟或一帮一的方式解决疑难。

请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。

板书设计
（用案人完成）

当堂作业

课外作业

教学札记