资源描述
描写生动一小步 作文提升一大步
——“互动态”作文讲评课
【学情分析】
针对作文教学中评价方式大多是由老师来评价，本节课，将传统的只由老师一人给你写评语的作文评价方式，转变成多元互动的作文评价，即通过自我评价、同伴评价、教师评价甚至家长评价的方式，大家一起评作文，改作文，在互评互改中提升。
【三维目标】
1.通过细致地描写把人物、事件、景物等的具体状态写得生动形象。
2.把握作文“描写要生动”的具体评价标准，对文章片段或具体语句进行赏析评价。
3.根据所学方法，能够对问题文段进行修改提升。
【教学法】
1.以生生、师生互动促进课堂生成，激活课堂资源。
2.以交流，评改促进教学的有效实施。
3.通过多媒体、网络等方式，拓展丰富课堂内容。
【教具】多媒体课件（包括“互动态”作文网页链接）
【教学过程】
一、导入
同学们的文章大多是由老师来评价，今天这节课，我们将传统的只由老师一人给你写评语的作文评价方式，转变成多元互动的作文评价，即通过自我评价、同伴评价、教师评价甚至家长评价的方式，大家一起评作文，改作文，在互评互改中提升。
二、教学过程（1分钟
我们作文讲评课的教学流程有三个环节：
首先明确方向，明确本节作文讲评课的评价标准和评价重点。
其次分析评价，通常我们的作文课是利用两节联排课的时间，同学们的文章首先在小组内传阅推荐，小组推荐的文章在课堂上展示。今天由于时间有限，昨天和同学们见面的时候，我们进行了简短的初步交流推荐，各组已把推荐的文章传给了老师，老师在各组佳作中择其二三，大家结合评价标准进行分析评价，在肯定他人习作优点的同时，还可以提出修改建议，帮助同学提升作文。同学们当你的文章受到别人的关注，能和大家一起分享，你是幸福的人！
最后修改提升，运用今天学到的方法来修改完善自己的作文。
（一） 第一环节 明确方向
1.全体学生齐读投影内容：好的描写，就是用生动形象的语言，细致地描绘人物、动物、事件、景物等的具体状态，使人读了如亲见亲闻，如亲临其境。（选自人教版初中语文教材）
师：孔子云：“言之无文，行而不远。”“文”即文采，读有文采的文章往往可以产生一种思辨的魅力。有人说：“读有文采之作，如饮醇酒，令人陶醉。”描写之佳境在于生动形象，在于情趣，在于气韵。高明的描写总是在绘其形的基础上传其神，从而达到形神俱佳的描写效果。那么，如何用你的生花妙笔，让生动形象之花开在语言的枝头呢？本节课我们将针对作文中的描写进行重点评价。让我们的写作在描写上生动一小步，作文提升一大步。（板书：描写生动）
2．解读“描写要生动”作文训练评价标准：
大港五中“互动态”作文讲评课“描写要生动”作文训练评价标准：
（1）描写具体生动，对人物进行细致的刻画，突出人物性格，恰当运用描写人物的方法，如语言、动作、神态、外貌、心理等。
（教师阐释：鲁迅先生说：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”“画眼睛”是描写人物的关键。鲁迅是很善于“画眼睛”的，他曾在《祝福》中14次写到样林嫂的眼睛，而每一次眼神的变化，都透露出人物当时的心理和性格的变化。需要着重指出的是：“画眼睛”，这是比喻的说法，鲁迅所说的"画眼睛"的意思是：善于细致地精确地描绘人物外貌最富特征的部分，而舍弃与表现人物性格和精神面貌无关的其它东西。能表现一个人性格特征的语言、动作、神态描写就是他的传神的“眼睛。）
（2）表达准确，用词生动，善于运用多种修辞方法。如比喻、拟人、排比、夸张、对比等。
（教师阐释：要做到“言之有文”，还要学会运用修辞，修辞之于描写，犹如华丽的服饰之于人。修辞的巧妙运用，可以变抽象为具体，变枯燥为生动，化腐朽为神奇。修辞是作文的魔水，如果将这些魔水恰当地洒在描写上，就可以点石成金了。）
（一） 第二环节 分析评价
1．教师引领
【方法介绍】
（1）推荐片段，要简介文章的主要内容。
（2）找出文章中描写生动的词语、句子进行分析评价。
【教师示范】
老师先来举个例子，在我校凡是在作文课展示的师生的文章都要传到我们的“互动态”作文网站上，（三个链接展示我校“互动态”作文网站和全校各班的作文成果）这是老师的一篇下水作文《让爱来融化坚冰》，本文的主要内容是：
我宠爱信任了三年的班长，有一次上课随意说话，当时我刚强调完上课纪律，班长就“以身试法”，我批评了她，身为班长，他非但不坦诚地接受老师的批评，还给自己找借口说：不是自己主动说话，是别人先和我说的。然后继续用咄咄逼人的眼神和我对抗道：“她问我怎么写我也不能不告诉她呀！我没错！”
面对平日宠爱有加又寄予厚望的她，我伤心失望至极，眼泪当着全班同学就淌了下来。下面是放学后她向我认错的一段描写：
“放学了，我一个人在办公室依旧黯然神伤。门口有道缝儿，一个小巧的身影挤在门缝间。她慢慢靠近，蹭在我身边，拉着我的手臂，摩挲着、摩挲着。我向她望去，她眼里满含的泪水洗去了所有的咄咄逼人。”
教师讲解：
(1) “她渐渐靠近，蹭在我身边，拉着我的手臂，摩挲着、摩挲着。”
分析评价：
靠近、蹭、拉、摩挲一系列精准的动作描写，写出了班长的自责与悔过，虽没有一句“我错了”，但师生相处三年的深情，无限的悔意，已从这无声的举动中表达淋漓，达到了此时无声胜有声的效果。
（板书：精准的动作。讲解：作家张炜说：“动词是语言的骨头。”可见动词在描写中的重要性。寻找合适的动词是一项艰辛而充满智慧的工作。）
（2）“她眼里满含的泪水洗去了所有的咄咄逼人。”
我的学生觉得这句感染力不够，改成：她眼里满含的泪水融化了如坚冰般冰冷的目光。当两双泪眼相遇的刹那，两股巨流汇合了，泪水从眼里流进了彼此的心里。
分析评价：用比喻的修辞生动形象地写出了这坚冰般的目光伤了老师的心，但泪水让师生冰释前嫌，泪水的汇合，其实更是师生真情的交融。
（板书：形象的修辞和个性的表达。进一步阐释：两个巨流汇合了，运用了虚实结合的手法，词语的变化，起到了非同寻常的表达效果；个性独特的语言，摇曳生姿的表达都让我们的描写更具意蕴，透着灵动之美。）
2．分析评价：(20分钟)
（1）师：首先我们一起阅读（ ）组推荐的片段：××同学的《 》
先请小作者先来介绍文章的主要内容，然后有感情的朗读作文片段。其他同学认真倾听，找出文章中描写生动的词语或句子进行分析评价。
（这里要继续生成板书：独特的外貌、传神的细节、细腻的心理、精妙的神态等等）
（2）下面我们再一起阅读（ ）组推荐的片段：××同学的《 》
先请小作者先来介绍文章的主要内容。其他同学认真倾听，找出文章中描写生动的词语或句子进行分析评价，或者可以针对文中描写不太生动之处提出修改意见。
（这里要继续生成板书：独特的外貌、传神的细节、细腻的心理、精妙的神态等等）
（3）刚才通过两个片段的交流，同学们理解了描写生动的妙处，下面我们看看生动的描写在整篇文章中举足轻重的作用。下面我们请（ ）组的××同学来有感情的朗读自己的《 》
读完全文之后，给学生1分钟思考，找出文中描写生动的词语或句子进行分析评价。
（这里要继续生成板书：独特的外貌、传神的细节、细腻的心理、精妙的神态等等）
板书：“描写生动”四字为花蕊，“精准的动作、形象的修辞、个性的表达、传神的细节、细腻的心理”等是五个荷花的花瓣。
（教师完善板书后解读：作文中的“描写”是恒久的，我们是不是可以把它比作清水和与之共生的游鱼荷花，使描写生动的外在表现形式是灵动的、随机的，我们是不是可以把它比作半亩方塘，今天这节课，希望我们寻得方塘半亩，引来几缕清泉，滋养我们“描写”之荷花。）
ＰＰＴ显示：寻得方塘半亩 引来清水种芙蕖
（三）第三环节 修改提升（10分钟）
修改作文中的描写片段。（可以是某个词句的改动，也可以适当添加生动形象的描写语句）
（4分钟写作，2分钟全班交流。）
结束语：
同学们，我们的交流还没有终止，好文章是改出来的，今天课后，大家可以将修改后的习作发到老师的邮箱，老师将将同学们的作文编辑成册，出一本班级文集寄给你们表示感谢。（出示几张我校互动态作文文集展和有关文集的图片），如果你们有兴趣，老师还可以讲你们的习作传到我校的互动态作文网站上，我们虽相隔两地，但我们依然像在今天的课堂上一样，在网络上进行深度的交流。
【教学反思】
这是一节作文评改课，围绕描写（人物描写）这个专题，通过“互动态”评点形式，让学生初步形成点评作文能力和修改作文能力，这是这节课的教学内容和教学目标。包含两个关键点，一是描写（人物描写），一是“互动态”评点。进一步说，这节课从内容上说，是让学生了解什么是描写（人物描写），写文章为什么要运用描写（人物描写），成功描写（人物描写）的基础是什么；让学生初步掌握描写（人物描写）的方法。从形式上说，就是互动评点作文，师生互动，生生互动。在互动中，评点者和被评点者都要思考这些内容（以人物描写为例）：写作目的与情感、人物性格与形象、描写手段与表达。在互动中，评点者态度中肯，结合自己的写作体验，提出欣赏理由或修改建议；被评点者可以解释自己的本意，也可以谈感悟；见解异议的互动都要以评点的作文为本，不可旁逸斜出。描写理论是这节课的内涵，“互动态“评点是这节课的形式，要做到内涵要深刻，形式要精致。
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