在小学数学课堂教学中如何进行师生交往互动.pdf

2022.12教研平台教研平台在新课改背景下强化师生之间的交往互动，提升教师与学生之间的互动交流有效性有利于高效数学教学课堂的开展。所以，教师在教学实践过程中需要转化教育教学理念积，注重互动教学策略的科学应用极创新与师生之间的互动方式，与学生构民主和谐的师生关系，创建立体、直观的教学情境，从而促进教师与学生在良好的学习氛围中有效带动师生双方之间的情感都能够积极参与融入到课堂教学活动当中，帮助学生能够更高效率的获取数学知识，并且有效提升学生对数学知识的热情以及培养良好的学习能力和探究精神，从而切实增强数学课堂的教学成效，有力促进学生数学学科素养的提升。一、在小学数学课堂中师生之间进行交往互动的重要意义（一）有利于激活小学数学课堂的生机与活力小学阶段的学生初步接触数学理论知识，对于抽象的理论知识，小学生难免会感到手足无措的学习状态，甚至对数学的学习产生畏惧厌倦心理，使学生觉得数学知识点枯燥乏味，又无法理解。而在小学数学课堂当中倘若教师与学生能够实现良好的交流与互动，就能够有效激活小学数学课堂，营造平等、宽松的数学学习氛围，使小学生在数学知识的学习过程饶有兴致，进而能够积极主动全身心投入到课堂当中，能够潜意识的将抽象的理论知识变得更加形象具体化，得以全面促进学生良好数学思维的发展。（二）有利于激发提升数学学习乐趣，培养学生自主探究精神在小学数学课堂中，教师通过应用良好的教学策略增强与学生之间的交流和互动，可以有效促进小学生对数学基础知识概念产生浓厚的兴趣，使学生能够全身心的投入到学习过程中，进而能够逐步体验到学习数学知识过程中的乐趣，为学生带来更加直观丰富的身心感受，进而有效促进学生的自主学习能力的提升，师生之间在互动过程中，教师只需要给学生稍加点拨，便可以能够有效激发学习潜能，帮助学生构建更加全面系统的的数学知识体系，最终有效提升学习效果。（三）有利于实现与学生之间的情感互通，提升学习能力教师与学生之间的良好交往互动可以有效拉近师生之间的距离，如此以来，数学教师能够深入了解学生的学习情况，基于此，教师便能够结合学生的认知发展规律和基础水平不断优化调整教学模式，给予不同层次学生相应的教学指导和关心爱护，并且能够及时给予学生表示赞许与认可。从而有效调动起来学生的多感官身心体验，在受到教师的激励和鼓舞下逐渐增强主动学习科学知识的自信心，深刻体会到学习数学知识的内涵，促进小学生能够更加深度和广度的学习数学理论知识，促进学生良好数学素养的形成，使学生数学基础水平能够得到有效进步和提升。二、关于在小学数学课堂中有效进行师生交流互动的教学策略（一）构建良好的互动交流教学情境在以往的小学数学课堂交流互动过程中，教师往往采取我问你答的简单方式与学生进行互动，在授课过程中，教师首先设置相关的题目，然后指定某个学生作答，教师再进行试题的解析，这样的互动流程虽然符合教学实际，但是往往比较机械刻板化，缺乏新意，学生与教师之间的互动仅趋于被动形态，甚至学生对此只是急于应付，教师也仅为完成教学任务而已，因此教师与学生之间的互动交流并未达到实际效果。所以，教师应该注重改变与学生之间的互动交流方式，在小学数学课堂教学中如何进行师生交往互动何瑞琼（会宁县头寨子中心小学 甘肃 会宁 730700）【摘要】随着核心素养教育理念的发展，加强师生之间的有效交往互动已成为当前实现高质量教育目标中重要的教学举措之一。在小学数学课堂教学过程中，教师与学生进行良好的交流互动有利于促进教师教学活动的有效实施以及有效开展个性化教学，促进学生良好数学思维的形成，逐步牢固数学知识基础，进而有效创建高质量数学课堂。小学数学教师需要积极创新增进师生之间互动交流的教学方法，积极优化调整教学模式，在教育教学过程中将师生之间的情感互动、行为互动和认知互动有机结合起来，从而能够促进小学数学教学内容的全面展开。基于此，本文将进一步探讨分析如何在小学数学课堂当中强化师生之间的交往互动。【关键词】小学数学；课堂教学；师生互动；实施策略【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1671-0633（2022）24-000169-031692022.12教研平台教研平台要让学生能够提升对数学的学习兴趣，基于此，教师可以积极创设良好的互动交流环境，从而有效活跃课堂氛围，让每个学生都能够积极主动融入到的互动情境中，继而有效提升整体的课堂教学效果。例如，在与学生共同学习 购物 单元内容的过程中，为增进学生之间的有效互动，让学生熟悉运用乘法竖式解决实际问题，教师可以积极创设一个“搬新家”的生活情境，再通过问题情境创设的方法提出相关问题引导学生自由展开丰富的联想进行思考和解答。比如教师问：“假如同学们买了新房子，打算搬进新家，但是还需要购买一些家具和装饰品(通过多媒体展示相关图片)，商场里的品类琳琅满目，那么同学们想要购买哪种家具和装饰品呢？一共需要准备多少钱？”由此模拟一个与学生的生活实际相关联的真实购物情境，让学生在这一情境中开动脑筋，探索问题的解决方法，学生回答：需要买5把椅子，每把椅子需要20元，需要购买相框5个，每个7元，一共需要520+57=135元。学生在回答过后，教师赋予学生掌声，然后再引导学生进一步思考运用乘法算式计算问题过程中需要注意哪些地方，以此帮助学生内化数学知识，有效巩固复习新知识，促进学生对乘法笔算技能的灵活掌握和应用，使学生有效提高对数学知识的理解记忆和学习能力。（二）积极融入丰富多元化的课堂实践活动基于小学时期学生爱玩好动、易被趣味性事物所吸引的性格特点，为有效加强师生之间的互动交流，在小学数学知识的授课讲解过程中，教师可以精心设计一些趣味性较强的课堂实践活动，使教学内容得到有效丰富和拓充。在课堂当中，教师可以与学生一同完成课堂教学实践活动，让学生在学习过程中玩，在玩的过程中学习，进而有效丰富学生的身心体验，有效发散学生的数学思维，提升学生的主动参与意识，促进小学数学课程的顺利开展，让学生能够在良好的教学环境当中实现个性化发展，在学习数学知识的过程中不断进步和提高。例如，在引导学生学习方向与位置的教学过程当中，教师首先可以准备相关的教学用具指南针，引导学生通过动手实践利用指南针辨别东南西北四个方向，同时准备一个中国地图，让学生动手指出东北、西北、东南、西南方向具体在哪个位置，又或者向学生出示一副动物园导游图，教师首先口述说出每个动物馆的具体方向和位置，然后引导学生在导游图中每个动物馆所在的相应位置画出示意图，从而有效培养学生的方向思维及促进学生时空观念的形成。与此同时教师还可以积极设置有关于方向与位置的游戏活动，与学生共同参与到游戏过程中，指引学生学会辨认方向，比如那学生指认学校的东南西北各个位置都有哪些建筑物，在游戏过程中，教师还可以设置竞赛环节，将有关于方向和位置的数学知识有机整合引导学生进行抢答，从而使学生在游戏过程中既能够体验身心，又能够有效培养学生的竞争意识，激发学生的学习动力，与教师达成有效互动。（三）尊重学生的个体性差异，增强互动的有效性每个学生都是以独立的个体存在，在受到各方面条件的影响下，各自的思维模式和能力基础都相差各异，学生的学习情况都是以多元化的形态存在，有的小学生好动活泼，有的小学生沉默少语，有的小学生学习效率高，而有的学生学习效率低，都是影响整体数学课堂教学效果且无法避免的外在因素。所以，在与学生互动过程中，为有效促进学生的个性化发展，教师需要注重尊重学生个性差异的重要性，以此利用富有针对性和层次性的教学方法展开互动教学模式，确保每个学生个体都能够发挥各自的潜能，使学生能够均衡发展，实现共同进步和成长，逐步提升学习效果，全面增强师生之间互动交流的有效性。例如，教师在有关于认识钟表相关数学知识的教学过程中，教师首先以更加直观易懂的方式导入新课内容，结合小学生的生活实际经验为学生播放有关于公鸡打鸣、太阳东升西落的视频和闹钟的音乐，由此构建一个自由轻松的学习氛围，促进课堂当中每个小学生都能够提升主动学习钟表知识的兴趣，接下来教师节引入相关知识带领学生认识钟表的表面结构和时间刻度特点，在教学过程中以由浅入深、循循诱导的方式确保教会每个学生都能够学会如正确使用钟表认读时间，最后带领学生共同巩固和复习所学过的内容，由此加深不同层次水平学生对相关知识的渗透理解。与此同时，教师还可以综合学生认知规律和学习特点进行考虑，平均分配成为能力水平无明显差异的学习小组，由此引导学生小组中各个成员结合自己的所擅长的领域根据教师的学习任务进行合理分工，既能够有效培养学生的团结协作精神，又能够促进学生之间取长补短，实现优势互补，最终共同进步和成长。（四）积极构建平等和谐的新型师生关系在教学实践过程中，教师虽然与学生是教学者与被教者的上下级关系，教师的知识储备量和能力远远高于小学生的知识积累量与能力水平，而在素质教育背景下，越发注重以人为本的教学观，每个学生个体与教师在数学课堂当中都是1702022.12教研平台教研平台平等的，所以，实现师生之间的有效互动交流需要教师具备师生平等的教学观念，教师需要注重与学生之间建立更加民主和谐的新型师生关系，积极摒弃传统的教育教学观念，实现民主教学，积极成为小学生的良师益友，增进与学生之间的互动沟通，从而促进教师与学生之间展开良好的互动。例如，在有关于 组合图形面积 的教学指导过程中，在小学生先前已学习完有关于三角形、梯形等图形面积的计算基础上，教师可以积极构建一个民主、开放式的数学课堂，引导学生将所学过的基础知识进行有机整合，自主探究有关于组合图形的面积计算的知识内容，当小学生在思考探究时，教师可以引导学生通过刻度尺、七巧板、带有各种图形的纸板等学习用具自由拼组多种图案，点拨学生掌握理解计算组合图形面积的多元方法。而教师在学生的身旁进行巡视与指导点拨，及时为学生答解心中疑惑，指出学生在学习过程中的不足之处，并且鼓舞学生积极改正，从而有效促进学生深度学习组合图形面积计算的相关知识。（五）给予学生肯定和期望性评价，激活学生的互动意识评价是数学课堂中重要的教学环节，评价是否具有合理性对师生双方之间都具有较大的影响力度，教师如果能够给予学生有效的评价，就可以拓宽学生进行表达自我感受和意愿的机会与意识，所以，为促进学生在与教师之间的互动过程中能够充分表达，展现自我在，教师小学数学课堂活动教学模式的开展过程中，可以积极赋予学生肯定性和期望性的评价内容，以此赋予学生鼓舞和激励，提升学生的自信心，从而有效激活学生敢于表达，敢于质疑的互动品格，逐步调动起学生主动参与互动教学的自信心和意识观念，最终更高层次的实现有效的互动交流学习模式。例如，教师在有关于倍数与因数的教学过程中，为促进小学生能够深刻理解因数与倍数的内涵和以及二者之间相互依存的内在联系，在学生掌握相关知识的基础之上，教师可以在数学课堂当中引导小学生以互动交流的方法展开学习成效的检测。教师灵活转变问题形式，由学生根据问题内容进行解答，最后由教师给予学生适度的评价，当有的小学生在互动过程中存在着失误与偏差的时候，教师便可以适当的启发和引导小学生树立自信心，积极自由表达自己的思想观点，当小学生能够举手回答，但是回答的内容并不完整，教师依然可以积极给予学生肯定性和切换性的评价，以表示学生勇敢回答问题的赞许和认可，进而有效激发学生的动力，逐步形成主动发言的良好学习习惯，全面促进小学生数学素养的提升发展。结语综上所述，在素质教育背景下，在小学数学课堂当中促进教师与学生之间的有效交流互动，促进师生之间和谐关系的有效构建得到了高度的重视，有效突出了学生的主体性地位，促进个性化数学课堂的有效开展，对学生学习能力的提高和日后综合素养的发展都具有着积极影响。对此，为全面推动师生之间的有效交往互动，数学教师作为课堂教学的主导者，需要在与学生之间进行交流互动的过程中积极融合新型多元化的元素，以充分调动学生情感、认知和行为全感官的积极性，提升学生主动学习数学知识的热情，促进学生综合素养的发展，并且全面构建高效高质量的数学课堂。参考文献1 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