背影---教学设计.doc

《背影》教学设计

教学目的：
1、知识和能力：学习本文刻画人物的方法，体会本文的语言特点，理解关键语句的含义。
2、过程和方法：有感情地朗读课文，分析文章的层次，体会文章所表达的思想感情。
3、情感态度和价值观：激发学生理解父母、热爱父母的思想感情。
教学重点、难点：
重点：感受理解父亲的爱子之情。
难点：学习在叙述和描写中抒发感情的方法及有详又略的结构安排。
教具：多媒体
课时安排：2课时
教学步骤及内容：
一、导语设计
同学们，我们在初一时曾学习过一篇有名的文章《春》，大家想一想，它的作者是谁？（学生：朱自清）。（学生举出其中的精彩语段）在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。春天地上钻出的第一丝小草，会令我们惊喜；天空中大雁的哀鸣，会令我们深思；放学回到家，父母为我们准备了热气腾腾的饭菜，会令我们感动；……其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事?
师：鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。
二、作者和作品
朱自清，（1898—1948）字佩弦，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。江苏扬州人。著有诗集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》。他的优秀散文有《春》、《背影》、《荷塘月色》、《绿》。
今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。
三、自主学习
1、学生自读课文，注意字词。通过练习，检查字词掌握情况，进行字词教学。
祸不单行 奔丧 警醒 赋闲 交卸 狼藉 簌簌 惨淡 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已 郁郁于中 琐屑
词语：
祸不单行：表示不幸的事接连发生。
惊醒：警戒醒悟。这里是警惕留神的意思。
狼藉：乱七八糟的样子。
簌簌：纷纷落下的样子。
蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
颓唐：哀颓败落。
触目伤怀：这里只看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。
不能自已：不能控制自己的感情。已，停止，这里是控制的意思。
琐屑：细小而繁多（的事）
2、检查内容掌握情况，理清全文脉络。
明确：作者提笔写1925年10月写作该文的时间，说明当时“我与父亲不相见已二年余了”，“我”“不能忘记”“他的背影”。这是文章的第一部分（第1自然段）。然后再回溯到“二年余”前，以主要篇幅写出“那年冬天”，“我”南返奔丧目睹家中惨淡光景，丧事既毕与父亲一起去南京，在车站与父亲离别的情景，这是文章的第二部分（第2—6自然段）。最后又追忆“近几年来”父亲“老境”的“颓唐”，补记“最近两年”他对“我”和“我的儿子”的“惦记”，并引用信文，再次表达对他的怀念之情，这是文章的第三部分（第7自然段）。
四、合作学习
1、思考：文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应？
明确：“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨的集中反映。
“背影”在文中出现了四次。第一次在第一段，第二、三次在第六段，第四次在第七段。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题；二写“背影”，亲子之爱，情真意深，笔触主题；三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象；四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

2、四次“背影”的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?
　 明确：第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。
五、探究学习
　 探究1、为什么着力描写背影？
明确：父亲买橘子爬月台的背影，作者印象最深。那一回送行，整个过程，这一刻是父亲最费劲的，也是父爱表现得最强烈的时刻。这一瞬间形象，也是形象的定格，提起父亲，头脑里就出现这一形象，由这一形象又会想起前前后后的种种事情。再则，背影这种视角也新。背影引人想象正面形象，开拓了想象空间，无尽的想象更能激起感情的激荡。总之，将背影作为全文的焦点，可以凝聚作者对父爱的独特发现和深刻体认，给人留下不可磨灭的印象。
探究2．简析文章的详略特点。
文中写回家奔丧，写在南京游荡，都一笔带过，因为泽和根主体关系不大，详写送行的过程，其中也分主次，买橘子的过程写得较详细，写背影的笔墨，又特别详细。可见，详略的原则是为了突出重点
六、拓展迁移：
歌颂父母亲的歌曲、诗歌、名言，你积累了多少？
七、本课小结
今天，我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会呢？
同样是通过极平凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢？现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。
八、布置
把视角转移到自己父母的身上，关心一下自己的父母，并且抓住人物形象的某一个特征，如“眼睛”、“双手”、“头发”……让我们一起感受一下你父母的博大的爱。