《雾凇》说课1.doc

雾凇说课云南省玉溪市新平县桂山一小 毛玉梅 雾凇是苏教版第七册中的课文。这是一篇描绘吉林雾凇美景的文章，作者以清新明快的语言，描写了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，详细地介绍了雾凇形成具备的两个条件以及雾凇形成的过程，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的热爱之情，这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练，优美。全文共3个自然段，层次清晰，景物特点鲜明，给人以身临其境之感，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的材料。 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并要求逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。结合本课特点、紧扣“奇观”二字，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在自主学习过程中美美诵读，深刻感受，提高语文素养。所以针对语文课的“三维目标”，我认真钻研教材，吃透教材，确定了本课的教学目标： 一、知识与能力目标 1、随文学习生字词，理解词义的意思。 2、正确、流利，带着欣赏、赞美的感情朗读课文。 3、引导学生自主学习，理解重点词语“渐渐地、慢慢地、轻轻地，”进而去体会雾凇的形成过程。 二、过程与方法目标： 结合课文语境理解词语，训练按顺序描述了事件的语言表达能力。 三、情感态度与价值观目标： 1、借助理解词语，观看雾凇图片，通过课件展示雾凇的千姿百态，让学生感受到雾凇的美丽动人。 2、激发学生探索大自然奥秘的兴趣。（这么美的景色是怎样形成的呢？） 3、引伸到景美与人美的交融境界，渗透思想教育，激发学生热爱祖国山河的思想感情，达到教书育人的目的。 其中，通过朗读来了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美是本课教学的重点和难点。 下面我就不再赘述教学的环节，仅谈谈这堂课以“奇观”为抓手，以美读（美文美读，美段美读，美句美读，美词美读）为全文的主旋律，以培养学生联系上下文理解词语的能力为点缀其间的花絮，是如何处理本课的教学重难点的，也借此谈一点自己粗浅的思考。 一、打破文章结构，学习第一、三自然段，体会雾凇的色泽、姿态美。 这两个自然段直接从“色泽”和“姿态”两方面写出了雾凇的美。在教学时，让学生说说雾凇美在哪里？结合文中的词句谈感受，通过找词找句，品词品句，读词读句的方式，学生感受到抓住“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“缀满”、“十里长堤”等关键词读好句子，指导学生有感情地朗读，读出雾凇颜色、光泽的美。 再通过一组雾凇美景的图片，让学生形象直观地感受雾凇奇景，激发学生对雾凇姿态无限的想象，在七嘴八的交流中感受“千姿百态”和“琼枝玉树”这两个美词背后的画面和情感，再把这种情感融会到赞叹的朗读指导中，对雾凇的“姿态多”这一节的美读换了一种引导的方式，学生也读得兴致昂然。 二、质疑解难，自主学习第二自然段，感受雾凇的形成奇 前半节学生比较激动地赏读了雾凇的色泽和姿态，后半节课我就要学生沉下心来，静思默想，解决课文的重难点：雾凇形成条件和形成过程。 在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子，接着围绕句子，提出疑问：“饱和的水汽”说明水汽怎样？“过于饱和的水汽”呢？“遇冷凝结”中的“冷”是一般的冷吗？学生交流中激起了对探究雾凇形成的兴趣。然后我再给学生提出两个问题：这过于饱和的水汽是哪来的呢？从文章的哪些字里行间能感受这水汽的确是过于饱和的呢？给学生充分的时间默读第二自然段，读读圈圈画画，课堂安静了，学生思考才会静得下心。 水汽的变化过程我重组了一组词串：弥漫、飘荡、蒸腾、涌向、笼罩、淹没。在词串的诵读、理解、品位中感受水汽越来越浓的感觉，体会“夜看雾”的神奇。读好词，再读好句，轻轻悄悄地在水汽变化中美美地读，静静地感受松花江上的水汽的确是过于饱和的。 水汽遇冷凝结的过程由学生先谈自己的感觉，再去读文，由“银线、银条、银松雪柳”、“最初、逐渐、最后”、“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”引导学生反复品读，读出雾凇遇冷凝结的神奇变化过程，由词带句读，句带段读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。这样雾凇形成的过程就烙印在了学生的脑中。 最后整体朗读回顾过于饱和的水汽遇冷凝结形成雾凇的过程，到此形成一个完整的解决难点的引导过程。由于发挥了学生的积极性、主动性，让他们亲历解“奇”过程，学生不仅很快弄清了吉林雾凇形成的原因，解决了课文难点，而且在探究过程中明白语言简洁、用词准确的重要性，学到了方法，提高了能力，又感受到了朗读带来的乐趣。结尾处，我又对重、难点进行巩固，让学生练习用“最初逐渐最后”练习说话，学生在感悟雾凇美的同时，口头表达的能力也得到了训练。 在新课程理念的指导下，本节课在设计时大块面的切入，在感悟时细节处的推敲，也算是在为努力营造平实而又充盈，开放而有活力的语文课堂中做了一次小小的尝试。3