2024年电大本科汉语言文学中学语文教学研究试题及答案重点.doc

中央广播电视大学-第二学期“开放本科”期末考试（开卷）
中学语文教学研究 试题
一、简答题（答出要点即可，无须展开论述。每题10分，共50分）
1．简答谈话的含义与重要特点。
2．语文教学措施优化选择的标准是什么？
3．语文教学与当代教育技术的整合，重要体目前哪几方面？
4．阅读教学过程中，教师怎样引导学生涵泳？
5．语文教学设计的要素有哪些？
二、论述题（结合实际进行详细论述。每题16分，共32分）
1-结合作文教学实际，谈谈应怎样指引学生进行有效的观测？
2．详细论述老式学习措施与当代学习措施的一般特性及辨证关系。

三、分析题（18分）
分析教学个案，回答下列问题：
1．本案例设计了几个教学步骤？请梳理出教学思绪j（12分）
2．本案例突出体现了哪些教学理念？（6分）
《面朝大海，春暖花开》教学实录
师：在当代诗人中，有一个我们颇为陌生的名字，叫海子。，“人民文学诗歌类”在空缺了两年之后，授予给他和另一位诗人。今日，我们就来学习海子的诗歌<面朝大海，春暖花开》。我们先读一遍。
（学生自由诵读）。
师：读了这首诗，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初体验。要求有话则长，无话则短，不讲空话、套话。
生1：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时以为很轻松、清新、温暖。
生2：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一个平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。
生3：读完这首诗，让人以为自己十分幸福，以为这世界上的任何事物都十分美妙。
生4：我感到了生活是如此美妙，能够和每一个人分享愉快。
生5：这首诗语言并不是十分华丽，不过能让人产生一个亲切的感觉，心中涌起浓浓的春意。
生6：全诗不长，但字字句句都透出一个温馨，一个真情。形式很随意，体现很自然。体现出一个积极向上的思想，读过之后有一个心旷神怡的放松感觉，“活着”真好。
师：再读一读。透过字句，请你想象推测一下，诗人是一个怎样的人？
（小组交流，后全班交流）
生7：作者是一个乐观主义者，比较善良，对生活布满希望。
生8：诗人大约是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，能够做一个幸福的人，能够为那些自己热爱的人做出真挚的祝愿了。
生9：依照诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，诗中数次提到幸福，我以为她是一个渴望得到幸福，并不停追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰辛，因此要追求幸福。
生10：作者是一个易于满足、懂得幸福的人，或者也许作者是在经历了某种变故后，豁然开朗，懂得了幸福的真谛，希望他人也能愉快，热爱生活。
生11：被什么东西束缚着，没有很大的自由，因此向往一个无忧无虑的幸福生活，心地善良，关爱他人。
生12；作者也许是一个游牧诗人，家住在农村，生活水平不高，最大的愿望是环游世界。他为人肯定很乐观、友善，肯定是北方人，家乡有山有河，他此前也许不幸福。
生13：我想既然第一句为“从明天起…：””那么当初作者必不幸福，也许处在低谷之中，但
作者乐观、积极，丝毫没有受到影响，保持着对世界的美妙憧憬。
生14：诗人住在大海边，房子周围有一排花。诗人正值青年，刚才开始独立生活，对将来布满希望。诗人喜欢田园生活，不追求奢华。
生15：诗人此前不是很乐观，也许有点自闭，情绪不是很好，活得也许很压抑很孤单。
师：海子，原名查海生，1964年3月生于安徽怀宁县高河查湾。1979年考入北京大学法律系，1983年毕业后任教于中国政法大学，1989年3月26日逝世。
海子的生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地，这或许是因为他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤单之中写作，他既不会跳舞游泳，也不会骑自行车。”可见他已全身心地投入到了诗歌事业中，达成了忘我的境地，以牺牲尘世的幸福生活为代价了。
海子也是一个沉湎于心灵孤单之旅的诗人，一个理想主义的诗人。他具备复杂性格，二重人格，在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。
听了刚才的简介，请再读本诗，请注意“从明天起”、“只愿”二字。然后说说自己新的了解与感悟。（生读）
生16：听完老师对海子的悲惨毕生的简介，再来读本诗，确实是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一个祝愿吧，“只愿”也阐明了他的无奈，他的处境艰难，我起初的揣测错了。
生17：听到老师说到海子心灵的孤单之旅，我颇有感叹。一个孤单的人，往往去追求他人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一个无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，一直以为整 首诗是轻快的。也许在不如意又自以为无法变化现实时才会这么。
生18：听了老师刚才的简介，再读时，我以为也许诗人那时候已经有点精神瓦解了，他虽然希望自己的明天能够幸福，但更多的是祝愿世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花开”。作者对自己的生活仍布满憧憬，但他心中的那份自闭却使得他无法挣脱。
生19：“我只愿面朝大海，春暖花开”体现作者热爱美妙人间，但厌恶人间的丑恶。
生20：诗人不肯放弃理想中的生活：面朝大海，春暖花开；但又祝愿生活在“尘世”之中的人们能幸福愉快，像一个人在爬天梯爬到二分之一，一面想着自己快点爬上天堂，一边又祝愿在脚下那片大地上幸福生活的人们愉快，是以一个局外人角度来看的。
生21：从最后一段能够看出作者的孤单，他祝愿所有的人在尘世取得幸福，而他自己却只愿面朝大海，春暖花开，幻想自己想过的生活。
师：目前，请你以研究性阅读的方式，去观赏、体会这首诗的艺术价值。假如你以为诗歌中存在不足，也可指出。
（学生边读边写，5分钟之后小组交流，再作全班交流）
生22：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境，蕴涵着诗人对自己理想中美妙景致的憧憬，不过那种意境过于理想化。
生23：全诗塑造了一个“世外桃源”，体现了作者内心深处对它的无比热爱与慷憬，也给读者无比的联想。
生24：整首诗只用了某些简单的意象，单纯平实的语言中蕴涵着丰富真挚的感情。
生25：开创了一个新的朴素的浪漫主义写法，语句不含（华丽）辞藻，类似归有光。
生26：这首诗歌的开头形式与其他诗歌不一样，他以“从明天起”开头，引人往下读，向人描绘着一幅明天的漂亮画卷。最后一段有三个“愿你”，强烈体现了作者肯定世俗生活，但又不肯
坠人世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花开”，与第一段及诗题前后呼应，再次体现作者对这种生活的渴望，对世外桃源的渴望。
师：我不简介自己的研读感受，因为有愈加好的——刘真福先生的《明丽的画，空灵的心》。
（师读）
师：听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你做个反省比较，说说自己阅读优点在哪里，不足何在。
生27：听了赏析文章，感到每一次研读观赏都没有把每节的不一样意象辨别开来观赏了解；或者是没有深入体会诗人的内心感情。
生28:读诗时，没有将所有感情注入其中，导致有时无法真切地体现出感受。
生29:课外阅读时对作家了解不深，不能透彻地了解作者的内心世界。
生30:在深入阅读过程中要注意老师的提示，这么有利于愈加正确地了解文章，而不至于
误差过大。
生31:对诗中的某些意象、词语等没有深入琢磨，思维不够活跃，发言也不积极。
生32：自己对本诗的了解仿佛总是浮在表面，想再深入一点，却总是无法做到。我想多读多体会是唯一的措施吧。
师；老师再简介一篇有关海子诗与死亡的文章。（略）
师：请各位以目前的心情、目前的体验，自由朗诵全诗，边读，边体会。
（学生读后，教师也读了一遍）
师：目前你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗？
生33：听了几篇有关海子及死亡的文章之后再来读本诗，似乎先前我的判断变得如此苍白和浅薄。作者在诗中无疑是布满了他的感情的，他是痛苦的，但他幢憬希望；他是封闭的，但他渴望沟通。在诗的意境里似乎只有他一个人，只有他才是一切动作的“积极者”。这是一个多么悲痛的告白呀！向往着天堂似的自由、幸福、美妙的生活，他也爱着身边的每一个人。
生34：诗人多么想拥有一个温暖的地方容纳自己，他想走出困顿，走出寂寞，走向幸福。
生35：再读海子的诗，感到了他内心的痛苦。他是一个完美主义者，他向往着天堂似的自由、幸福、美妙的生活，他也爱着身边的每一个人。
生36：在了解了海子以及他的某些文章后，心里有某些阴影。但仍以为诗的温暖、清新。他甚至还关心着他人，希望他人得到幸福。
师：大家说得很好。我们再来读一读这首诗。
（全班齐读）
师：目前就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。
生37:我们不但要“面朝大海，春暖花开”，还要勇敢地面对世界，面对生活。
生38:在诗人的祝愿中，让我们做一个幸福的人吧1
生39:执著当然可叹，生命更需爱惜。
生40:生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，生命不可抛。
生41:海子是一个诗坛高手，却不是一个生活高手。我们要对生活布满信心，学会在生活中愉快。
生42:海子是死了，走向了另一个世界，然而他对于美妙生活的憧憬是我们所应当具备
的。我们不能轻视生命，因为生命是最宝贵的。
生43:尘世中没有幸福的桃源，脱俗的灵魂应当住于天堂。
生44:虽然作者生前的生活并不宽裕，但他留给我们的诗却是无价的。
生45：人本来能够在想象中活得如此愉快如此脱离现实，而我不是海子，因此我现实地活着，寻找我该寻找的幸福。
生46:海子，去你所需要的世界，去拥有你所需要的东西吧，谢谢你对我们的祝愿。
师：同学们说得很好。下课！

试卷代号：1099
中央广播电视大学-第二学期“开放本科”期末考试（开卷）
中学语文教学研究 试题答案及评分标准
（供参考）
7月
一、简答题（每题10分，共50分）
1．答：谈话是指说与听在共同创设的语言情境相互应答的活动形式。（5分）其重要特点是信息双向交流或多向交流，话题灵活，语句涣散等。（5分）
2．答：①多样。一是由教学内容、对象、条件以及教师素质，二是由学生积极参加教学活动的需要，三是由各种教学措施的性质和作用等所决定的；(2分)②综合。是由教学过程中教师、学生的活动以及师生互动，即教与学的统一和综合。要讨教师综合地考虑教学措施的教养、教育、发展的功效，依照教学目标和任务，选择教学措施；(2分)③灵活。教学活动是多变的，教师要随机变换教学措施。教学过程是动态的，教学措施是个变量；（3分）④创造。要求在教学中对已经有的教学措施进行改造、组合。（3分）
3．答：①促进综合效应。借助多个媒体视听效应完成语言的加工、汲取，使思维受到启发；②拓展选择空间。可满足师生的选择自由；③提供便捷伎俩。师生可及时调用所需内容，为语文能力测量提供服务；④改进参加条件；⑤扩大共享范围。（以上5点各2分）
4．答：①使学生明白只有虚心定气，才能密察其意。“虚心”是指凝神静气，用心致志的精神状态，还指读书要虚心；（3分）②引导学生懂得“默识心通”。读书要有一段静默寻思的过程，应给学生读书、思考的时间和空间；（3分）③引导学生学会“切己省察”。要求学生读书要联系自己的生活实践和知识经验，学以致用；(3分)④引导学生在诵读中涵泳。（1分）
5．答：①教育理念；②教学目标；③教学方略；④教学过程安排；⑤教学评价。（以上5点各2分）
二、论述题（每题16分，共32分）
1．答：①认识观测的重要，培养观测的兴趣；(2分)②明确观测目标，选择观测对象；(2分)③提出观测要求，指引观测措施；(3分)④提供有关观测对象有关的知识；（3分）⑤指引观测和认识事物的思想措施。（3分）
举例3分。
2．答：学习措施、语文学习措施都不是一朝一夕形成的，更不是一经形成就一成不变的。而是在语文学习实践中不停探索、思考、总结、归纳的，有着深厚的实践经验基础和当代心理学基础。在中国语文教育中，语文学习措施是在老式学习理论和当代学习理论的相互碰撞、渗透、交融中不停发展的。（2分）
我国古代学习的概念是：通过接收、仿效、练习以习得知识、技能。早就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的教学过程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力原因对学习的影响。
一般来说，中国老式学习措施具备依赖性、被动性、封闭性、个体性、保守性。（4分）
当代学习理论指引下的行为主义、认知主义、人本主义、建构主义学习对我国学习理论和学习实践的影响很大。在基础教育改革中，自主、合作、探究的学习措施应运而生。与中国老式学习相比，当代学习理论更重视积极发觉，重视学习者的个性、积极性，重视过程。（4分）
中国老式学习与当代学习理论各有长短，各有其存在的价值，相互补充，相互促进，二者的辩证统一、矛盾斗争，推进着学习和学习措施的发展。（4分）
论述详细2分。
三、分析题（18分）
答：1.（12分）
①共9个步骤：导入一初读屡次读一简介诗人一三读一四读一引入有关材料一五读一学
生谈体会结束。（3分）②按照学生认知规律来设计教学；（3分）③初读、再读阶段，重要是对诗文进行感知，由对诗文的感性认识深入推测诗人的思想性格——孤单、封闭；(2分)④了解了诗人的情况后的三读、四读，学生对诗文的认识已经有所提升——既肯定人间的美妙，又固守清高、孤单；(2分)⑤在对比他人的文章，五读诗文后，已进入理性认识阶段——爱惜生命，勇敢面对人生。（2分）
2．（6分）
①学生是学习的主体——教学目标由学生自主确定，以体验性学习为主；②体现了语文课程的育人功效——将思想教育和审美教育渗透于教学过程中；教师为学生的了解提供支架，其中也渗透了学习措施的教育，体现了工具性和人文性统一的理念，不单是“育人”。③教师的组织、引导到位。学生了解诗作的过程，是教师引导下的合作探究的过程。（以上3点各2分）