职业导向下五年制高职语文口语交际课程教学创新.pdf

新课程研究2023.24摘要：文章针对五年制高职语文口语交际教学存在的问题，结合教学实际、立足专业和职业、创建时空交叉教学结构、多元化评价方式这几个方面对口语交际教学方式进行创新探索，使教育教学能提升五年制高职学生语言表达能力和人际交往能力，以满足社会岗位需要。关键词：五年制高职；语文口语交际；教学方式作者简介：魏真，厦门东海职业技术学院公共教学部讲师，研究方向为高职教育、汉语言文学、写作与口语表达教学。（福建 厦门 361000）中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671-0568（2023）24-0072-03职业导向下五年制高职语文口语交际课程教学创新 魏真职业教育注重专业知识和生活实践的结合，突出实用性。五年制高职阶段的学生在学情、职业素养、职业能力等方面的要求与普通中职、高职学生存在诸多的不同。这要求语文教师在教学内容和方式上结合学生实际情况，为专业技术课程和学生求职就业服务。口语交际作为语文课程体系中非常重要的内容，一方面要求教师要充分了解五年制高职学生各方面情况，引导学生进行探究性和创造性的口语交际训练。另一方面，教师应该结合学生的专业和职业特点，创设真实的交际环境，让学生从实践中获取和提升交际能力。一、五年制高职语文口语交际课程教学中普遍存在的问题1.学情方面。第一，五年制高职学生存在文化基础差，主动性不强等问题，加上他们的阅读面较窄，知识储备比较有限，词汇量少，这导致其口语表达能力较差。第二，有的学生在沟通交流日常时容易紧张，还有的学生谈“交际”色变。第三，部分学生缺乏交际意识，不重视交际练习，认为只要把理论知识学好，无须学习口语交际知识，甚至逃避口语交际的机会。这样不仅不能提高学生口语交际的能力，还会使他们出现“一学就会，一用就废”的情况。2.教材方面。目前，大部分的中职语文教材根据新课改要求，在单元课文赏析后增设了主题口语交际的内容，但这些交际主题与阅读赏析中的文学作品关联度低。部分五年制高职在专业设置上较为多样化，包括建筑、信息工程、旅游、酒店管理等。虽然部分教材在专业属性方面有所区分，如同济大学出版社的 语文（职业模块）教材分为工科类专业和财经、商贸服务类专业，但不同专业对应的职业环境是有差异的。目前，口语交际教材没有针对不同的专业特点规划口语教材。此外，部分高职院校没有为高职阶段的学生开设语文课程，更不用说口语交际的内容了。3.教师方面。目前，越来越多的语文教师开始重视口语交际训练，但是部分教师仍然认为只用教好课文，教会学生掌握阅读文章的技巧和写作技巧即可。这使得语文教学中的“听说读写”被简化为“读”与“写”，至于“听”和“说”被忽略。有的高职语文教师缺乏必要的专业口语训练，还受到教材局限性的影响。这使得教师讲授口语课程时缺乏系统的理论指导，容易造成评价过于主观或片面。-724.评价方式。五年制高职语文课程的考核一直都采用传统笔试方式，并不考查学生口语交际的能力，更没有相应的评价标准，这造成了口语交际评价方式比较单一。口语交际评价方式的单一主要表现在：一是评价形式单一，以往的评价形式常常是学生表达口语交际能力，教师评价，最后出成绩。这种流于表面的评价形式无法真实地体现学生口语交际水平的个体差异，更不能反映学生实际语言表达和人际交往的能力。二是评价主体单一，传统的评价主体是教师，学生的交际水平以及成绩好坏均由教师决定，带有较强的主观意识，无法客观、真实地反映学生平时的口语交际训练与学习情况。这不利于提升学生口语交际能力。二、以职业为导向，创新五年制高职口语交际课程教学的有效措施1.关注学情，循序渐进，注重情境创设，激发学生交际兴趣。针对五年制高职阶段学生的基本学情，教师在教学过程中首先需要帮助学生克服口语交际的心理障碍。教师授课前可以先对比较腼腆沉默、缺乏自信的学生进行心理辅导。教师将他们与比较活泼开朗、能言善辩的学生一起营造轻松、愉悦的谈话氛围，激发他们的表达欲，让他们能够从容地表达自己的观点。比如，教师可以在口语交际课程开始前，创设一个与交际主题有关的话题引发学生讨论，让大家各抒己见。这个话题既要与学生的生活学习密切相关，又要是他们比较关注的现象。教师通过场景的布置和模拟创设交际情境，使学生自然而然地参与。只有从思想和物质上做好学习的准备，激发起学生的学习兴趣，这样教与学才能更容易。此外，教师还可以组织各种主题和形式的朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、模拟招聘会等，丰富教学手段，多角度提升学生的口语水平。2.立足专业和职业，创建时空交叉式教学结构，拓展学生职业能力。首先，针对上面提到教材的局限性、课时安排不合理的问题，笔者认为可以根据各院校实际情况，结合专业和职业的特点，开发适合本校五年制高职学生的口语交际校本教材。校本教材在创设交际主题和内容时需要深入各个行业，了解真实的职场交际环境，选择具有职业代表性的交际主题。例如，艺术设计专业主要面向设计行业，学生不仅要具备过硬的专业素质，毕业之后还需要与客户、管理者、同行等不同人群打交道，进行洽谈、答询、接待和协商等口语交际活动。校本教材可以针对以上几个交际主题，结合设计行业的特点和口语交际要求，在案例分析、情景模拟、交际训练和评价方式等方面进行创编。口语交际主题也可以参照实际工作情境进行合理排序，为学生展开有针对性的教学。教师应遵循由易至难的原则，合理选用教学内容。教师只有确保上个环节取得良好教学效果后，才可以继续下一个教学环节，循序渐进地保障教学的质量与效果。此外，根据学生学情和能力培养的规律，笔者建议将口语交际课程课时延长到每个主题4课时（180分钟），给予学生充足的时间，全员参与。其次，口语交际课程教学如果仅局限在教室和课堂进行，学生获得的交际技巧也只能停留在“演”的阶段，无法很好地落实到“用”。因此，教师要打破时间和空间的限制，建立交叉式教学结构，让口语交际课程“走出去”。许多高职院校为了给学生创设更好地适应职业环境，满足企业要求，建立了模拟真实职场环境的校内实训基地。口语交际的目的是让学生提高在职业环境中信息处理的能力、与人交流合作的能力、应对突发问题的能力，以更好地适应职场环境。因此，交际课程还应与校外实习、实训相结合，使学生熟悉职业环境，切实感受语言表达的魅力，为其成为一名合格的综合性专业人才打下良好的基础。3.评价方式多元化。对五年制高职学生而言，口语交际能力的提升不是一蹴而就的。因此，教师对学生的评价也不能只关注某个时间点或某个任务的完成情况。笔者认为目前口语交际课程评价方式存在的诸多问题，教师要拓展思路，寻求多元化的解决办法。口语交际课程评价方式的多元化除了要体现在评价的主体上、形式上，还要体现在评价的标准上。（1）评价主体。口语交际是人与人之间交换思想，交流经验、倾吐情感，或者销售商品、提供工作探赜-73新课程研究2023.24服务、寻求帮助、商洽事务等活动最直接的表现。这表明口语交际首先必须要有交际的对象，在形成双向或多向互动的关系后才能进行。因此，教师和学生在教学活动中要有角色意识，师生之间构成教与学的双边关系。此外，评价主体也应是双向或多向的，学生在课堂的表现既要包括教师的评价，又要包括学生自我的评价、生生之间的互相评价。学生参与校外见习、实训活动期间也可以尝试将日常交际活动的相关人员纳入评价主体中。这样可以使教师全面、客观地了解学生的真实表现。评价主体多元化既能打破时间和空间的限制，将口语交际训练延伸到学生的工作、生活场景中，又能增强学生参与口语交际活动的积极性，一举两得。（2）评价形式。课程评价应该是在口语交际中持续进行的，不是单一固化的，更不能“一锤定音”。因此，口语交际评价形式可以采用过程评价与结果评价相结合的形式。教师在进行过程评价时，可以采用观察、提问、讨论、演示或辩论等方法，围绕交际主题，展开师生互动、生生互动。此外，教师要参考包括实训实践过程中涉及交际活动的其他人员的评价。这样，过程评价占评价体系的70%，既能提高学生参与的积极性，体现学生口语交际能力与水平的动态变化，又能体现学生间的个体差异。在进行结果评价时，教师不用拘泥于某一形式，可以采用“理论+实践”的方式，以实践为主（占总成绩20%），理论为辅（占总成绩10%），既考查学生口语交际技巧掌握的情况，又考核他们的实际运用能力。（3）评价标准。评价标准的多元化主要指对学生的学习态度、口语表达能力、信息处理能力、互助合作能力、应变能力等多方面的评价。教师可以在班级内部以学生自愿为原则设立口语交际小分队，也可以挑选表达能力比较强的学生牵头组织交际活动，并让学生参与评价标准的讨论与制订。在日常的口语交际训练中采取小组内合作、小组间合作的方式，还可以进行角色互换，站在交际对象的角度思考和分析问题。这样的评价方式对学生口语交际有很大的助益。综上所述，为了满足社会对实用型、高素质技能型人才的要求，教师必须重视加强对学生口语表达能力的培养。因此，提高学生的口语表达能力和与人沟通交流的能力应成为语文教学的重要任务之一。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。教师要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。教师应继续在实践中拓展思路，不断探索，运用形式丰富，灵活多样，双向或多向互动的教学手段，提升五年制高职学生包括语言表达能力、人际交往能力等综合职业素养。参考文献：1 戴铭.中职导游专业口语交际教学实践研究D.徐州：江苏师范大学，2020.2 苏菲.五年制高职语文口语交际考核评价方式改革实践分析J.作家天地，2021，（13）.3 唐顺娥，梁方.五年制高职语文课堂教学模式创新的探索与实践以邵阳职业技术学院为例J.当代教研论丛，2019，（1）.4 陈慧蓝.基于职业能力培养的高职语文口语交际教学策略研究J.课程教育研究，2018，（21）.责任编辑雷濛责任校对魏汶君-74