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学生人格发展与教育学生人格发展与教育陈少华陈少华 博士博士广州大学心理系广州大学心理系csh-一、人格的内涵一、人格的内涵 1.1.人格的定义人格的定义n荣荣格格认认为为，人人格格包包含含两两个个层层面面：人人格格的的表表层层指指“人人格格面面具具”，即即角角色色扮扮演演；人人格格的的深深层层即即“真真实实的的自自我我”，意意指指一一个个由由于于某某种种原原因因不不愿展现的人格成份，如愿展现的人格成份，如“阴影阴影”。n普普汶汶认认为为，人人格格是是个个体体认认知知、情情感感及及行行为为过过程程的的复复杂杂组组织织，它它赋赋予予个个人人生生活活的的倾倾向向性性和和一一致致性性，人人格格中中包包含含了了过过去去的的影影响响及及对对现现在在和和未来的建构。未来的建构。n伯伯格格则则认认为为，人人格格是是稳稳定定的的行行为为方方式式和和发发生生在在个体身上的人际过程。个体身上的人际过程。一、人格的内涵一、人格的内涵2.2.结论结论u人格是一类概念的统合体；人格是一类概念的统合体；u人格是一种具有动力性的组织；人格是一种具有动力性的组织；u人格具有相对的稳定性和一致性；人格具有相对的稳定性和一致性；u人格具有独特性。人格具有独特性。二、人格的发展问题二、人格的发展问题1.1.人格发展的基本阶段人格发展的基本阶段u人格的三种成份：本我、自我、超我人格的三种成份：本我、自我、超我u弗洛伊德的心理性欲发展阶段弗洛伊德的心理性欲发展阶段阶阶 段段年龄范围年龄范围性感带性感带性的活动性的活动口唇期口唇期018个月个月嘴、唇、舌嘴、唇、舌吮吸、咀嚼、咬吮吸、咀嚼、咬肛门期肛门期8个月个月3岁岁肛门、屁股肛门、屁股排除或保留排泄物排除或保留排泄物性器期性器期37岁岁生殖器生殖器手淫手淫潜伏期潜伏期512岁岁生殖期生殖期12岁岁以后以后生殖器生殖器手淫、性交、异性爱手淫、性交、异性爱二、人格的发展问题二、人格的发展问题u艾里克森的心理社会发展阶段艾里克森的心理社会发展阶段l l信任对不信任信任对不信任信任对不信任信任对不信任(0-2)(0-2)(0-2)(0-2)：信任感：信任感：信任感：信任感(需要满足安全需要满足安全需要满足安全需要满足安全)l l自主对羞怯自主对羞怯自主对羞怯自主对羞怯(2-4)(2-4)(2-4)(2-4)：自主感：自主感：自主感：自主感(自己做习惯自己做习惯自己做习惯自己做习惯)l l主动性对内疚主动性对内疚主动性对内疚主动性对内疚(4-7)(4-7)(4-7)(4-7)：自发意识：自发意识：自发意识：自发意识(自我价值未来自我价值未来自我价值未来自我价值未来基础基础基础基础)l l勤奋对自卑勤奋对自卑勤奋对自卑勤奋对自卑(7-12)(7-12)(7-12)(7-12)：责任感与成就感：责任感与成就感：责任感与成就感：责任感与成就感(努力向上努力向上努力向上努力向上胜任要求胜任要求胜任要求胜任要求)l l同一性与同一性混乱同一性与同一性混乱同一性与同一性混乱同一性与同一性混乱(12-18)(12-18)(12-18)(12-18)：认同感：认同感：认同感：认同感(我是谁？我是谁？我是谁？我是谁？)二、人格的发展问题二、人格的发展问题2.2.人格发展的基本问题人格发展的基本问题n人格是稳定的还是可变的？人格是稳定的还是可变的？n一派认为大多数人的人格特征在一派认为大多数人的人格特征在2020岁左右甚至更岁左右甚至更早就已经定型，以后将很难改变；另一派则认为早就已经定型，以后将很难改变；另一派则认为人格特征可以重塑，即使不是全部重塑，至少也人格特征可以重塑，即使不是全部重塑，至少也可做到新的自我不会重蹈覆辙。可做到新的自我不会重蹈覆辙。n人格变化的条件：人格变化的条件：重大的生活事件、教育、环境重大的生活事件、教育、环境的变化等都有可能使人格发生改变。的变化等都有可能使人格发生改变。二、人格的发展问题二、人格的发展问题3.3.人格发展的一般问题人格发展的一般问题u人人出出生生以以后后约约有有1010年年或或更更长长的的时时间间不不能能独独立立，冗冗长长的幼稚期对人格特征的形成产生了重大影响。的幼稚期对人格特征的形成产生了重大影响。u人人类类的的行行为为主主要要是是社社会会行行为为，与与动动物物的的本本能能行行为为不不同，人格与社会行为完全是靠学习获得的。同，人格与社会行为完全是靠学习获得的。u人人格格的的发发展展是是一一个个连连续续过过程程，而而且且早早期期发发展展是是后后期期发发展展的的基基础础；人人格格发发展展在在连连续续的的过过程程中中又又表表现现出出阶阶段性特征。段性特征。u尽尽管管人人格格发发展展的的趋趋势势大大体体上上遵遵循循一一个个共共同同的的模模式式，但每个人仍然有发展的个别差异。但每个人仍然有发展的个别差异。二、人格的发展问题二、人格的发展问题4.4.人格发展的具体问题人格发展的具体问题u 婴幼儿期人格发展的具体问题婴幼儿期人格发展的具体问题 婴儿的依赖性和进食问题。婴儿的依赖性和进食问题。视觉注意和环境刺激的影响。视觉注意和环境刺激的影响。刺激剥夺和社会性隔离的影响。刺激剥夺和社会性隔离的影响。社会性依恋的问题。社会性依恋的问题。u后期人格发展的具体问题后期人格发展的具体问题 排便训练，攻击性和性的社会化。排便训练，攻击性和性的社会化。好奇心和寻求信息。好奇心和寻求信息。认知能力和成就动机。认知能力和成就动机。三、影响人格发展的因素三、影响人格发展的因素1.1.遗传素质的影响遗传素质的影响u人人格格的的生生物物学学流流派派认认为为，个个体体差差异异源源于于遗遗传传素素质质和和生生理理过过程程的的不不同同，人人格格特特征征如如同同其其他他生理特征一样也是经世代发展进化而来。生理特征一样也是经世代发展进化而来。u遗遗传传基基因因的的作作用用。研研究究表表明明，遗遗传传对对人人格格的的贡贡献献(总总变变异异量量估估计计为为40%)40%)不不如如对对身身高高、体体重重或或智智商商的的贡贡献献大大，但但比比对对态态度度和和行行为为的的贡贡献献大大(附录附录1 1)。三、影响人格发展的因素三、影响人格发展的因素u行为遗传学的研究。通常采用三种方法：行为遗传学的研究。通常采用三种方法：选择性交配；选择性交配；孪生子研究；孪生子研究；收养研究。收养研究。u我们的结论：我们的结论：遗传是人格形成和发展不可缺少的影响因素；遗传是人格形成和发展不可缺少的影响因素；遗传对人格的影响程度随人格特质不同而异；遗传对人格的影响程度随人格特质不同而异；人格的发展是遗传与环境交互作用的结果。人格的发展是遗传与环境交互作用的结果。三、影响人格发展的因素三、影响人格发展的因素2.2.环境因素的作用环境因素的作用u社社会会学学习习理理论论认认为为，个个体体稳稳定定的的行行为为方方式式是是条条件件反反射射和和心心理理预预期期的的结结果果，强强化化包包括括自自我我强强化化是是行行为为获获得得乃乃至至人人格格塑塑造造的重要条件。的重要条件。u共共享享环环境境与与非非共共享享环环境境。前前者者指指同同一一家家庭庭子子女女在在成成长长中中共共同同享享有有的的环环境境；后后者者由由在在同同一一家家庭庭中中成成长长却却不不被被子子女女共共同同享享有的环境构成有的环境构成(附录二附录二)。三、影响人格发展的因素三、影响人格发展的因素u家家庭庭环环境境因因素素。重重点点探探讨讨家家庭庭差差异异与与不不同同教养方式对人格发展和人格差异的影响：教养方式对人格发展和人格差异的影响：孩子与父亲关系；孩子与父亲关系；父母的离异。父母的离异。u学学校校教教育育的的影影响响。学学校校教教育育面面临临培培养养学学生生共共性性还还是是个个性性的的问问题题，我我国国现现行行的的教教育育是是一种一种“去个性化去个性化”的教育。的教育。三、影响人格发展的因素三、影响人格发展的因素3.3.社会文化因素社会文化因素u个个体体人人格格的的形形成成总总是是存存在在于于特特定定的的文文化化背背景景中中，不不同同文文化化中中的的不不同同经经验验影影响响着着人格的发展。人格的发展。u人人格格研研究究中中所所考考察察的的行行为为方方式式，往往往往由由于文化不同而具有不同的形式和意义。于文化不同而具有不同的形式和意义。三、影响人格发展的因素三、影响人格发展的因素4.4.认知因素的作用认知因素的作用u认认知知理理论论家家指指出出，个个体体差差异异是是由由人人们们处处理理信信息息方方式式的的差差异异造造成成的的，对对于于相相同同的的事事件件和和情情境境，不不同同的的人人会会有有不不同同的的感感受受和和观观点点，从从而而形形成成不不同同的的构构念念系系统统，人人格格就就是是由认知的构念系统组成。由认知的构念系统组成。u情情绪绪理理性性疗疗法法即即旨旨在在通通过过改改变变一一个个人人的的非理性观念来塑造健全人格。非理性观念来塑造健全人格。四、人格与健康四、人格与健康1.1.人格类型的人格类型的ABCABCpA A型：极端好胜、有攻击性、缺乏耐心、有时间紧型：极端好胜、有攻击性、缺乏耐心、有时间紧迫感和怀有敌意，极富竞争性且野心勃勃。迫感和怀有敌意，极富竞争性且野心勃勃。pB B型：懒散、放松、没有攻击性、脾气随和、容易型：懒散、放松、没有攻击性、脾气随和、容易满足、没有远大志向。满足、没有远大志向。pC C型：善良、隐忍或自我牺牲，合作且愉快、不果型：善良、隐忍或自我牺牲，合作且愉快、不果断、耐心、服从外部权威，不将消极情绪外露。断、耐心、服从外部权威，不将消极情绪外露。2.2.人格对健康的影响人格对健康的影响pA A型人格与冠心病型人格与冠心病pC C型人格与癌症型人格与癌症五、健全人格的塑造五、健全人格的塑造1.1.健全人格的标准健全人格的标准(1)(1)国内研究者的观点国内研究者的观点u和谐的人际关系；和谐的人际关系；u良好的社会适应能力；良好的社会适应能力；u正确的自我意识；正确的自我意识；u乐观向上的生活态度；乐观向上的生活态度；u良好的情绪调控能力；良好的情绪调控能力；u内心世界与外部世界的和谐统一；内心世界与外部世界的和谐统一；u有效地运用个人的能力。有效地运用个人的能力。(2)(2)马斯洛的马斯洛的“自我实现的人自我实现的人”(附录三附录三)(3)(3)罗杰斯的罗杰斯的“机能健全的人机能健全的人”(附录四附录四)THANK YOUSUCCESS2024/3/12 周二17可编辑五、健全人格的塑造五、健全人格的塑造2.2.心理治疗与重塑自我心理治疗与重塑自我u说出潜藏动机，免于心理疾病。说出潜藏动机，免于心理疾病。u学习新型模式，形成合理观念。学习新型模式，形成合理观念。u建立良好关系，治愈社会自我。建立良好关系，治愈社会自我。u以患者为中心，善用移情妙处。以患者为中心，善用移情妙处。u借助团体力量，寻找新的契机。借助团体力量，寻找新的契机。五、健全人格的塑造五、健全人格的塑造3.3.追求自我实现追求自我实现 (1)(1)自我调控系统自我调控系统u自自我我认认知知是是对对自自己己的的洞洞察察和和理理解解，包包括括自我观察和自我评价。自我观察和自我评价。u自自我我体体验验是是伴伴随随自自我我认认识识而而产产生生的的内内心心体验，是自我意识在情感上的表现。体验，是自我意识在情感上的表现。u自自我我控控制制是是自自我我意意识识在在行行为为上上的的表表现现，是实现自我意识调节的最后环节。是实现自我意识调节的最后环节。五、健全人格的塑造五、健全人格的塑造(2)(2)自我实现的途径自我实现的途径u把自己的感情出口放宽，莫使心胸像个瓶颈。把自己的感情出口放宽，莫使心胸像个瓶颈。u在在任任何何情情境境中中，都都尝尝试试从从积积极极乐乐观观的的角角度度看看问问题，从长远的利害做决定。题，从长远的利害做决定。u对对生生活活环环境境中中的的一一切切，多多欣欣赏赏，少少抱抱怨怨，有有不不如如意意之之处处，设设法法改改善善；坐坐而而空空谈谈，不不如如起起而而实实行。行。u设设定定积积极极而而有有可可行行性性的的生生活活目目标标，然然后后全全力力以以赴赴求求其其实实现现，但但却却不不能能期期望望未未来来的的结结果果一一定定不不会失败。会失败。五、健全人格的塑造五、健全人格的塑造u对对是是非非之之争争辩辩，只只要要自自己己认认清清真真理理正正义义之之所所在在，纵纵使使违违反反众众议议，也也应应挺挺身身而而出出，站站在在正正义义一一边边，坚持到底。坚持到底。u莫莫使使自自己己的的生生活活僵僵化化，为为自自己己在在思思想想与与行行动动上上留留一一点点弹弹性性空空间间，偶偶尔尔放放松松一一下下身身心心，将将有有助助于自己潜力的发挥。于自己潜力的发挥。u与与人人坦坦率率相相处处，让让别别人人看看见见你你的的长长处处和和缺缺点点，也让别人分享你的快乐与痛苦。也让别人分享你的快乐与痛苦。六、人格的教育六、人格的教育1.1.人格教育的方法人格教育的方法 u认知法：认知法：阅读和听故事，阅读和听故事，多媒体教学，多媒体教学，艺术欣赏，艺术欣赏，联想活动，联想活动，认知改变。认知改变。u操作法：操作法：游戏，游戏，实践活动，实践活动，测验，测验，讲演，讲演，绘画。绘画。六、人格的教育六、人格的教育u集体讨论法：集体讨论法：专题讨论，专题讨论，辩论，辩论，脑力激荡，脑力激荡，配对讨论，配对讨论，意见箱。意见箱。u角色扮演法：角色扮演法：哑剧表演，哑剧表演，空椅子表演，空椅子表演，角色互换，角色互换，改变自我，改变自我，双重扮演，双重扮演，魔术商店。魔术商店。u行为改变法：行为改变法：行为训练，行为训练，示范，示范，奖赏，奖赏，惩罚，惩罚，契约或代币。契约或代币。六、人格的教育六、人格的教育2.2.人格教育的教学模式人格教育的教学模式 (1)(1)开放教室的教学模式开放教室的教学模式u学生主导自己的学习；学生主导自己的学习；u采用诊断式的成绩评定方法；采用诊断式的成绩评定方法；u不采用固定的课本或教材；不采用固定的课本或教材；u采用个别化的教学活动；采用个别化的教学活动；u采用混合编班的方式；采用混合编班的方式；u采用无间隔的开放教室；采用无间隔的开放教室；u多方面合作的协同教学。多方面合作的协同教学。六、人格的教育六、人格的教育2.2.人格教育的教学模式人格教育的教学模式 (2)(2)勒温的敏感性训练勒温的敏感性训练 通通过过小小组组交交流流讨讨论论的的形形式式，让让参参加加者者学学会会如如何何有有效效地地与与他他人人沟沟通通和和交交流流；如如何何有有效效地地倾倾听听和和了了解解他他人人的的感感情情与与感感受受等等。该该模模式式不不需需要要教教师师课课堂堂讲讲课课，教教师师只只是是小小组组中中临临时时召召集集人人，组组织织大大家家一一起起参参与与小小组组活活动动，强强调调在在人人际际相相互互作作用过程中依靠自己的亲身体验和感受进行学习。用过程中依靠自己的亲身体验和感受进行学习。六、人格的教育六、人格的教育2.2.人格教育的教学模式人格教育的教学模式 (3)(3)成就动机训练成就动机训练u实施主题统觉测验，让学生了解自己的成就动机；实施主题统觉测验，让学生了解自己的成就动机；u通通过过阅阅读读有有关关资资料料和和观观看看录录像像片片，识识别别高高成成就就动动机机者的心理和行为特征；者的心理和行为特征；u通通过过团团体体讨讨论论或或个个别别辅辅导导，帮帮助助学学生生认认识识自自己己的的动动机与抱负水平；机与抱负水平；u组组织织学学生生参参加加竞竞赛赛性性游游戏戏，让让学学生生建建立立与与自自己己实实际际相符的目标，从而获得成功的体验；相符的目标，从而获得成功的体验；u在在学学科科学学习习中中鼓鼓励励学学生生建建立立符符合合自自己己的的实实际际目目标标，体会更多的成功经验，逐步增强自信心。体会更多的成功经验，逐步增强自信心。六、人格的教育六、人格的教育2.2.人格教育的教学模式人格教育的教学模式 (4)(4)归因训练归因训练u组织团体讨论；组织团体讨论；u观看有关归因训练的录像片；观看有关归因训练的录像片；u填写归因调查表；填写归因调查表；u参参与与实实践践活活动动，教教师师对对学学生生积积极极的的归归因因给给予予鼓鼓励，对消极归因给予引导；励，对消极归因给予引导；u鼓励学生专注于学习目的，而不是表现目的。鼓励学生专注于学习目的，而不是表现目的。附录附录1 1：遗传估计率：遗传估计率 特特 质质 遗传估计率遗传估计率 特特 质质 遗传估计率遗传估计率身身 高高 0.80体体 重重 0.60智智 商商 0.50认知能力认知能力 0.40学业成就学业成就 0.40大五因素大五因素外外 倾倾 性性 0.36神神 经经 质质 0.31认认 真真 性性 0.28宜宜 人人 性性 0.28开开 放放 性性 0.46EASI气质气质情情 绪绪 性性 0.40活活 动动 性性 0.25社社 会会 性性 0.25冲冲 动动 性性 0.45人格整体人格整体 0.40态态 度度保守主义保守主义 0.30宗宗 教教 0.16种族完整种族完整 0.00看看 电电 视视 0.20附录附录2 2：同一家庭子女间的各项指标相关：同一家庭子女间的各项指标相关 特特质质相关系数相关系数特特质质相关系数相关系数身身 高高 0.50体体 重重 0.50嘴的宽度嘴的宽度 0.30智智 商商 0.47学业成就学业成就 0.50高血压高血压 0.07哮哮 喘喘 0.07肺肺 病病 0.06内外倾内外倾 0.25神经质神经质 0.07人格总体人格总体 0.15同卵孪生人格同卵孪生人格 0.50异卵孪生人格异卵孪生人格 0.30养子人格养子人格 0.05养子身高养子身高 0.02养子体重养子体重 0.05附录附录3 3：马斯洛的：马斯洛的“自我实现的人自我实现的人”了解并认识现实，持较为实际的人生观；了解并认识现实，持较为实际的人生观；悦纳自己、别人以及周围的世界；悦纳自己、别人以及周围的世界；在情绪与思想表达上较为自然；在情绪与思想表达上较为自然；有较广的视野，就事论事，较少考虑个人利害；有较广的视野，就事论事，较少考虑个人利害；能享受自己的私人生活；能享受自己的私人生活；有独立自主的性格；有独立自主的性格；对平凡事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜；对平凡事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜；在生命中曾有过引起心灵震动的高峰体验；在生命中曾有过引起心灵震动的高峰体验；附录附录3 3：马斯洛的：马斯洛的“自我实现的人自我实现的人”爱人类并认同自己为全人类之一员；爱人类并认同自己为全人类之一员；有至深的知交，有亲密的家人；有至深的知交，有亲密的家人；k k具有民主风范，尊重别人的意见；具有民主风范，尊重别人的意见；l l有有伦伦理理观观念念，能能区区别别手手段段与与目目的的，绝绝不不为为达到目的而不择手段；达到目的而不择手段；m m带有哲学气质，有幽默感；带有哲学气质，有幽默感；n n有创见，不墨守成规；有创见，不墨守成规；o o 对世俗合而不同；对世俗合而不同；p p对生活环境有时时改进的意愿与能力。对生活环境有时时改进的意愿与能力。附录附录4 4：罗杰斯的：罗杰斯的“机能健全者机能健全者”u能接受一切经验；能接受一切经验；u自我与经验和谐一致；自我与经验和谐一致；u人格因素都发挥作用；人格因素都发挥作用；u有有自自由由感感，相相信信自自己己能能掌掌握握自自己己的的命命运运，生活充实并充满希望；生活充实并充满希望；u具有高创造性；具有高创造性；u乐乐意意给给他他人人无无条条件件的的关关怀怀，能能与与其其他他人人高高度协调。度协调。THANK YOUSUCCESS2024/3/12 周二33可编辑