第四章--学前儿童的感觉和知觉PPT课件.pptx

学学 前前 心心 理理 学学万湘桂康素洁主编2024/3/12 周二1PART 04学前儿童的感学前儿童的感觉和知和知觉第一第一节感感觉和知和知觉的概述的概述第二第二节学前儿童感学前儿童感觉和知和知觉的的发展展第三第三节感知感知规律在学前儿童活律在学前儿童活动中的运用中的运用2024/3/12 周二2PART 04学前儿童的感学前儿童的感觉和知和知觉第一第一节感感觉和知和知觉的概述的概述第二第二节学前儿童感学前儿童感觉和知和知觉的的发展展第三第三节感知感知规律在学前儿童活律在学前儿童活动中的运用中的运用2024/3/12 周二3理解感觉、知觉、观察等概念，了解感知觉的作用和种类。掌握学前儿童感知觉发展的基本特点及促进学前儿童观察力发展的策略。把握感知觉的特性，初步掌握感知规律在学前儿童活动中的运用。第一节 感觉和知觉的概述 一、感一、感觉和知和知觉的概念的概念（一）感（一）感觉的概念的概念感感觉是是人人脑对直直接接作作用用于于感感觉器器官官的的客客观事事物物的的个个别属属性性的的反反映映。每每个个感感觉器器官官对物物体体一一种种属属性的反映就是一种感性的反映就是一种感觉。如我们面前放一个红色番茄，我们是怎样认识它的呢？我我们用眼睛看一看用眼睛看一看，知道它有红红的颜色，圆圆的形状；用嘴去咬用嘴去咬，知道它味道很甜；用鼻子用鼻子闻一一闻，知道它有淡淡的清香；拿在手上摸一摸拿在手上摸一摸，知道它表面光滑；掂一掂掂一掂，知道它有一定的重量。我们的头脑接受加工了这些属性，进而认识了这些属性，这就是感觉。第一节 感觉和知觉的概述感觉除了反映客观事物的个别属性，还反映机体本身的状况。如人们能够感觉到身体的姿势、四肢的运动以及身体的舒适与否等。例如，“洗澡后，我感觉凉爽多了”“我正在跑步”“我感觉好渴啊”等就是感觉对机体本身状况的反映。第一节 感觉和知觉的概述（二）知（二）知觉的概念的概念知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。感觉反映了客观事物的个别属性，但任何客观事物的个别属性都不是孤立存在的，而是由多种属性有机结合起来构成一个整体。第一节 感觉和知觉的概述（三）感（三）感觉和知和知觉的关系的关系感觉和知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体。区别感觉和知觉的区别感觉是知觉的基础。知觉是感觉的深入和发展。联系感觉和知觉的联系第一节 感觉和知觉的概述二、感二、感觉和知和知觉的功用的功用感知感知觉既是一切心理既是一切心理现象的基象的基础，也是个体与，也是个体与环境保持平衡的保障境保持平衡的保障感知感知觉既是既是认识的开端，的开端，也是也是获得知得知识的源泉的源泉第一节 感觉和知觉的概述三、感三、感觉和知和知觉的种的种类（一）感（一）感觉的种的种类感觉的种类是根据产生感觉的分析器的特点和刺激物的不同来源而划分（见表4-1）。类别感觉种类适宜刺激感受器反映属性外部感觉视觉760400纳米的光波视网膜的视锥和视杆细胞黑、白、彩色听觉1620000次/秒音波耳蜗的毛细胞声音味觉溶于水的有味的化学物质舌、咽上的味酶的味细胞甜、酸、苦、辣、咸等味道嗅觉有气味的挥发性物质鼻腔黏膜的嗅细胞气味肤觉物体机械的、温度的作用或伤害性刺激皮肤的和黏膜上的冷痛、温、触点冷、痛、温、压、触表表4-1 感感觉的分的分类第一节 感觉和知觉的概述类别感觉种类适宜刺激感受器反映属性内部感觉运动觉骨骼肌运动、身体各部分位置变化肌肉、筋腱、韧带、关节中的神经末梢身体运动状态、位置的变化平衡觉身体位置、方向的变化（直线变速或旋转运动）内耳、前庭和半规管的毛细胞身体位置变化机体觉内脏器官活动变化时的物理化学刺激内脏器官壁上的神经末梢身体疲劳、饥、渴和内脏器官活动不正常第一节 感觉和知觉的概述（二）知（二）知觉的种的种类根据不同的划分标准，可以对知觉进行不同的分类：12根据知觉过程中起主导作用的分析器，可以把知觉分为视知知觉、听知听知觉、嗅知嗅知觉、味知味知觉和肤知肤知觉等。根据知觉对象不同，可以把知觉分为物物体体知知觉和社社会会知知觉。PART 04学前儿童的感学前儿童的感觉和知和知觉第一第一节感感觉和知和知觉的概述的概述第二第二节学前儿童感学前儿童感觉和知和知觉的的发展展第三第三节感知感知规律在学前儿童活律在学前儿童活动中的运用中的运用2024/3/12 周二13第二节 学前儿童感觉和知觉的发展一、学前儿童感一、学前儿童感觉的的发展展学前儿童感觉的发生发展主要表现在视觉、听觉、触觉上。儿童的各种感觉从出生时就已经出现，并非通过某一种感觉来认识和探索世界，通常是多种感觉协同进行。视觉听听觉触触觉第二节 学前儿童感觉和知觉的发展（一）（一）视觉的的发生生发展展1视觉的的发生生有研究发现，人的视觉早在胎儿45个月时就发生了。例如，当孕妇在进行日光浴时，胎儿即可感受到光的刺激，如果一束强光照在孕妇腹部时，腹内的胎儿就会转脸避开光线。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展2视觉敏敏锐度的度的发展展视觉敏锐度简称视敏度，是指精确地辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力。在临床医学上，视觉敏锐度称为视力。在整个学前期，儿童的视觉敏锐度在不断地提高。我国现有的研究材料说明：12岁的儿童视力为 0.50.63岁儿童的视力可以达到 1.045岁后儿童的视力 趋于稳定第二节 学前儿童感觉和知觉的发展3颜色色视觉的的发生生发展展颜色视觉指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。颜色色视觉与与颜色色的的明明度度、色色调、饱和和度度3种种特性有关特性有关。新生儿是看不见色彩的，在他们的眼里，世界被知觉为黑、白、灰的世界。研究表明，最初的颜色视觉在出生后头几个月出现。如3个月大的婴儿已能区别颜色，4个月时开始对颜色有分化反应。学前儿童正确辨认颜色的百分比和正确辨认的颜色种类都随年龄而增长。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展根据丁祖荫、哈永梅于1983年做的幼儿辨色能力的研究，曾得到以下结果：42315幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，均随年龄增长而提高。幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异。幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如淡棕、橘黄，幼儿同样可以掌握。幼儿辨认颜色所以发生错误，可能由于辨认颜色能力没有很好发展，也可能由于注意力不集中，不认真仔细区分辨别等原因。幼儿对于某些颜色，如天蓝、古铜等，不能辨认或不善于辨认，并非完全由于缺乏辨色能力，主要是由于在生活中接触机会少，成人也没有做有意识的指导。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展研究表明，学前儿童颜色视觉的发展主要在于掌握颜色的名称，离不开生活经验和教育。因此，成人要注意丰富学前儿童的生活经验，使学前儿童多接触各种颜色，指导学前儿童在日常生活与教育活动中掌握明确的颜色名称，并经常教育他们做精确的辨认。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展（二）听（二）听觉的的发生生发展展1听听觉的的发生生（1）胎胎儿儿的的听听觉反反应。医学研究表明，胎儿耳朵的构造（从外耳到内耳）大约在妊娠6个月时就已经基本发育完全，可以感受到声音。（2）新新生生儿儿的的听听觉能能力力。生第一天的新生儿就已有了听觉反应。半个月左右的新生儿把头转向声源的现象已较为普遍。新生儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱、品质和持续时间。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展2听听觉的的发展展研究者发现，12个月的婴儿似乎偏好乐音而不喜欢噪声；2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美、舒缓的音乐；78个月的婴儿乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯。学前儿童的听觉感受性有明显的个别差异。总的来说，听听觉感感受受性性随随着着年年龄的的增增长和和训练的的进行行不不断断完完善善。研究表明，在1213岁以前，儿童的听觉感受性是一直在增长的，成年以后，逐渐有所降低。研究表明，学学前前儿儿童童辨辨别语音音的的能能力力是是在在言言语交交际过程程中中发展展和和完完善善起起来来的的。在在幼儿中期，儿童可以辨别语言的细小差别；到幼儿晚期，儿童基本上能辨别本民族语言所包含的各种语音。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展（三）触（三）触觉的的发展展1儿童触儿童触觉的的发生生儿童从出生时起就有触觉反应，许多种天生的无条件反射，都有触觉参加，如吮吸反射、防御反射、抓握反射等，也可以说是触觉的表现。甚至早产儿也能发生巴宾斯基反射。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展2口腔的触口腔的触觉儿童出生后，不但有口腔触觉，而且能通过口腔触觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。儿童出生后第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。当手的触觉探索活动发展起来以后，口的触觉探索才逐渐退居次要地位。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展3手的触手的触觉手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道，触觉探索主要通过手来进行。胎儿出生后即有本能性触觉反应，如抓握反射。手的真正意义上的触觉探索，出现在45个月，是以伸手能够抓住东西为标志的。手眼协调动作的出现是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展二、学前儿童知二、学前儿童知觉的的发展展（一）空（一）空间知知觉的的发展展空间知觉是指对物体方位、形状、距离、大小等空间特性的知觉。方位形状距离大小第二节 学前儿童感觉和知觉的发展1方位知方位知觉方位知觉是指对物体的空间关系位置和对个体自身在空间所处位置的知觉。如前、后、左、右、上、下、里、外、中间等方位词所标志的空间相对关系。上上下下左左右右第二节 学前儿童感觉和知觉的发展3岁的儿童能辨别上下方位；4岁儿童开始能辨别前后方位；5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位；7岁后儿童才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。儿童方位知觉发展早于方位词的掌握。当幼儿还不能很好地掌握左右方位的相对性和方位词的时候，幼儿园老师往往把左右方位词与实物结合起来。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展2形状知形状知觉实验证明，儿童在婴儿时期已经能辨别不同的形状，具有形状知觉的恒常性。3岁儿童基本能根据范样找出相同的几何图形，57岁儿童的正确率比34岁儿童高。对幼儿来说，对不同几何图形的辨别难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形、正方形、半形、正方形、半圆形、形、长方形、梯形、菱形方形、梯形、菱形。试验表明，当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。他们在幼儿期的形状知觉和图形辨别，逐渐与掌握图形的名称结合。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展3距离知距离知觉它既是辨别物体远近的知觉，也是对物体空间位置的知觉。它既是一种以视觉为主的复合知觉，也包括前庭觉等除嗅觉外的其他感觉。深度知觉是距离知觉的一种。为了判断早期的婴儿是否具有深度知觉，吉布森（Gibson）和沃克（Walk）在1961年设计了“视觉悬崖”实验，如图4-1所示。实验表明，婴儿已经意识到视崖深度的存在，说明婴儿已儿已经具有深度知具有深度知觉。“视觉悬崖”实验第二节 学前儿童感觉和知觉的发展（二）（二）时间知知觉时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉的信息既来自于外部的，也来自内部的。外部信息包括计时工具，也包括宇宙环境的周期性变化，如太阳的升落等；内部标尺是机体内部的一些有节奏的生理过程和心理活动，神经细胞的某种状态也可成为时间信号。用计时工具测量出的时间与估计的时间不完全一致。心理学家发现，用计时工具测量出的时间与估计的时间不完全一致。人的时间知觉与活动内容、情绪、动机、态度有关。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展儿童在幼儿晚期，在教育影响下，开始有意识地借助于计时工具或其他反映时间流程的媒介认识时间。研究表明，学前儿童时间知觉表现出以下特点和发展趋势：时间知知觉的精确性与年的精确性与年龄呈正相关呈正相关时间知知觉的的发展水平与儿童的生活展水平与儿童的生活经验呈正相关呈正相关对时间单元的知元的知觉和理解有一个和理解有一个“由中由中间向两端向两端”“”“由近及由近及远”的的发展展趋势理解和利用理解和利用时间标尺（包括尺（包括计时工具）的能力与工具）的能力与其年其年龄呈正相关呈正相关第二节 学前儿童感觉和知觉的发展三、学前儿童三、学前儿童观察力的察力的发展和培养展和培养观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。达尔文在总结自己的成就时曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精确的观察的能力上，可能在众人之上。”观察力就是人在观察过程中表现的稳定的品质和能力。观察力既是构成智力的主要成分之一，也是智力发展的基础。第二节 学前儿童感觉和知觉的发展（一）学前儿童（一）学前儿童观察力的察力的发展展3岁前儿童缺乏观察力。3岁后，幼儿期是观察力初步形成的阶段，观察力的发展主要表现在以下几个方面：观察的目的性逐渐加强观察的持续性逐渐延长观察的细致性逐渐增加观察的概括性逐渐提高观察方法逐渐掌握第二节 学前儿童感觉和知觉的发展丁祖荫的研究（1964年）也说明，儿童对图画的认识逐渐概括化。他提出，儿童对图画认识的发展可分为4个阶段：儿童对图画的认识认识“个别对象”阶段认识“因果关系”阶段认识“空间联系”阶段认识“对象总体”阶段第二节 学前儿童感觉和知觉的发展（二）学前儿童（二）学前儿童观察力的培养察力的培养明确观察的目的和任务激发观察的兴趣教给有效的观察方法运用多种感官观察PART 04学前儿童的感学前儿童的感觉和知和知觉第一第一节感感觉和知和知觉的概述的概述第二第二节学前儿童感学前儿童感觉和知和知觉的的发展展第三第三节感知感知规律在学前儿童活律在学前儿童活动中的运用中的运用2024/3/12 周二36第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用一、感受性及其一、感受性及其变化化规律律感受性即人的感觉器官对适宜刺激的感觉能力。能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限。感受性是用感觉阈限的大小来度量的，两者成反比关系。感受性存在个体差异，不同的人对同等强度刺激物的感觉能力是不一样的。感受性变化的规律具体体现为：感感觉的相的相互作用互作用感感觉的的适适应感感觉的的对比比敏感化敏感化第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用（一）感（一）感觉的相互作用的相互作用感觉的相互作用一般是指一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化的现象。各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的，不同感觉的相互作用，可以使感受性发生变化。这种变化既可以在几种感觉同时产生时发生，也可以在先后几种感觉中产生影响。幼儿教师组织教学活动时说话应轻声细语，不要高声大叫，以免影响学前儿童的感受性。第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用（二）感（二）感觉的适的适应感觉的适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。这种变化既可以是感受性的提高，也可以是感受性的降低，有时也可能是感觉的消失。通常，强刺激可以引起感受性的降低，弱刺激可以引起感受性的提高。教师在组织学前儿童的教育活动和生活活动中，要有效利用感觉的适应规律。如在让学前儿童嗅闻某种气味时，不要闻得太久，以免因为适应而分辨不出播放音乐时，音量不应过大，以免学前儿童的听觉感受性下降，甚至损伤听力从光线较强的户外进入光线较暗的室内时，要让学前儿童有暗适应的过程，以避免发生摔跤等安全事故在教育活动中，应避免单一的刺激持久作用于学前儿童，否则会使学前儿童对其变得不敏感，影响儿童参与活动的兴趣。第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感受器产生的感受性变化，马赫带现象就是同时对比的一个突出例子。同时对比相继对比是指不同的刺激物先后作用于同一感受器时产生的感受性变化。如：吃了糖之后，接着吃橘子，觉得橘子很酸；吃了苦药之后，接着喝口白开水，也觉得有甜味。相继对比幼儿教师可利用感觉的对比规律来制作和使用直观教具，提高学前儿童的感受性。（三）感（三）感觉的的对比比感觉的对比是指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。感觉的对比有同同时对比比和相相继对比比。第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用（四）敏感化（四）敏感化1特殊特殊训练人的感受性可以通过实践活动的训练得到提高。在生活实践中，因为实践活动的需要，对某种感觉做长期的、精细的训练，能使感受性大大超过其他人。如熟练的炼钢工人能够根据钢水的火花判断炉内温度的高低。2感感觉的的补偿它是指由于某种原因造成丧失一种感觉能力的人，其他感觉能力由于代偿而得到特殊的发展。如聋哑人的视觉特别敏锐，盲人的听觉和触觉特别发达。以上这些人的感觉能力有如此惊人的发展，并不是他们先天具有特殊的分析器，主要是在后天生活和劳动实践的过程中长期锻炼发展起来的。第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用幼儿教师应有有目目的的、有有计划划地地组织学学前前儿儿童童进行行专门的的感感知知练习，也要利用各种日常活动，来发展学前儿童的感知能力，进而提高感受性。如通过美术活动发展学前儿童对颜色的感知能力和空间知觉能力通过音乐活动，发展学前儿童的听觉感受性通过对多种多样食物的品尝活动，发展学前儿童的味觉感受性等。第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用二、知二、知觉的特性的特性（一）知（一）知觉的的选择性性人所处的周围环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时，把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。它是指从众多刺激中选择少数刺激加以优先知觉的特性。第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用在大多数情况下，从背景中分出对象来并不困难，有时却很难，如从雪地里区分出白熊，从众多军人中找出自己的亲人并不容易，也就是说知觉的选择性会受到一些主客观因素的影响。具体体现在：010204对象与背景象与背景的差的差别对象的象的活活动性性主体状主体状态03对象的象的特征特征第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用（二）知（二）知觉的整体性的整体性知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立的部分，而是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性。它是指人们把知觉对象的各种属性和部分知觉为一个整体的特性。如图所示，在看此图时，我们一开始会把它知觉为一个三角形和一个菱形，而不是知觉为3条线段和4条线段。可见，物体各部分的关系以及对关系的反映是知觉整体性的基础。第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用知觉整体性的形成遵循着一定的规律：在空间、时间上彼此接近的部分容易被人知觉为一个整体。接近律具有连续性或共同运动方向等特点的客体，易被知觉为同一整体。连续律物理属性（强度、颜色、大小、形状）相似的个体易被知觉为一个整体。相似律第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用（三）知（三）知觉的理解性的理解性在知觉过程中，人总是运用已有的知识经验，对感知的事物进行理解，使它具有一定的意义，并用词来标志它，知觉的这种特性就是知觉的理解性。知觉的理解性是以以知知识经验为基基础的。有关知识经验越丰富，对知觉对象理解得就越深刻、越全面，知觉也就越迅速、越完整、越正确。第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用（四）知（四）知觉的恒常性的恒常性当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，被知觉的对象仍然保持相对不变的特性，这种特性称为知觉的恒常性。恒常性的种类包括形状恒常性、大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性、方位恒常性等。形状恒常性形状恒常性大小恒常性大小恒常性亮度恒常性亮度恒常性颜色恒常性色恒常性方位恒常性方位恒常性第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用恒常性在视觉中最明显，表现在大小、形状、亮度、颜色等。例如，从不同的角度看同一扇门，视网膜上的成像形状并不相同，但人们仍然把它知觉为同一扇门，这是形状恒常性。第三节 感知规律在学前儿童活动中的运用人总是在自己的知识经验的基础上知觉对象的，对知觉对象的知识经验越丰富，越有助于产生知觉的恒常性。所以，不断丰富学前儿童的知识经验是非常必要的。知觉的恒常性使人在不同的条件下，仍然会产生近似实际的正确认识，这对正常的生活与工作是必要的。它有利于人们正确地认识和适应环境；如果知觉随着客观条件的变化时刻变化，那么要想获得任何确定的知识是不可能的。谢谢观看！看！2024/3/12 周二51