选修课追求困惑与反思市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

,新课程的价值追求为了每一个学生的发展,*,教育民主平等享受高质量的基础教育,国际理解民族性与国际性的内在统一,回归生活在生活世界中学会生存,关爱自然追求人与自然的和谐发展,个性发展尊重学生个性的完整性、独立性、特殊性,选修课：追求、迷惑与反思,华东师范大学课程与教学研究所,倪文锦,第1页,一、现行高中课程基本情况,第2页,改革开放以来高中课程沿革,时间,改革关键点,1981年,设置侧重于文科、理科分科性选修，从高二开始分流；在高中二、三年级开设4节选修课。,1990年,课程结构由单一学科类课程改变为学科课程和活动两部分，学科课程采取必修课和选修课两种形式。,第3页,时间,改革关键点,1996年,把高中作为独立学段制订课程计划；,优化必修课、规范选修课、加强限定选修课；各学科教学内容、教材构思都依据时代要求、学科发展作了较大更新；提出了国家、地方、学校三级课程管理思绪。,信息技术从选修课正式列入必修课；增加了综合实践活动作为必修课；设置了研究性学习，取消了活动课。,第4页,，依据基础教育课程改革纲要（试行）精神，对两省一市高中课程改革试验方案进行了修订，并在全国范围内实施。,第5页,努力增强课程内容与社会进步、科技发展和现实生活联络；,试图改变学生只能按文科、理科选修课程要求，允许跨文理选修，尽可能,增加学生选择课程,空间；,在课程总体框架不变前提下,第6页,设置综合实践活动为必修课，构建了学校教育和社会教育沟通桥梁；尤其是研究性学习展开和信息技术教育逐步普及，为拓宽学生视野、形成社会责任感、学会学习提供了一定课程支持。,第7页,这些改革为高中新课程方案研制奠定了理论和实践基础。但现行方案在结构、内容、实施、评价、管理等方面依然存在着较大不足。,第8页,学生对学科课程详细感受,最喜欢,外语、数学、体育、信息技术,最不喜欢,政治、物理、数学、外语,压力很大,数学、物理、外语、化学,实用性最差,政治、历史、美术、数学,内容偏多,数学、物理、政治、历史,内容太难,物理、数学、化学、外语,第9页,对高中课程,内容容量看法,78.2%校长认为课程内容量偏多，66.2%校长认为课程难度过大;,37.1%教师认为课程内容偏多，36.7%教师认为高中课程内容难度过大。,对高中课程,内容难度看法,第10页,校长和教师对学生学业负担看法,90.3%校长和77%教师认为学生学业负担较重或太重。,第11页,学生最喜欢课堂教学方式,86.7%学生表示喜欢有较多动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%学生喜欢以老师讲授为主方式。,第12页,学生在课堂上发表不一样意见机会,52.3%学生表示几乎没有或偶然有机会在课堂上发表不一样意见。,第13页,关于学生作业调查,学生作业以练习记忆为主，实践性、探索性作业占百分比极少。,第14页,评价学生主要方式,97.5%校长和75.5%教师反应评价学生主要方式是纸笔测试。,第15页,学生期望评价方式,除纸笔测试以外，学生认为还能够经过在学校活动中表现、成长统计和同学评议等方式来反应其发展情况。,第16页,学生对公布考试成绩感受,69.4%学生对公布考试成绩明确表示担心、害怕和讨厌，有40.1%校长表示公布成绩对学生有消极影响。,第17页,1.关于培养目标,2.关于课程内容与结构,3.关于课程实施与管理,4.关于课程评价,（二）国际比较,对北美、欧洲、东亚等地域90 年代以来开展高中课程改革作了比较研究。,第18页,90年代以来，共同关注：,公民责任,个性发展与生存能力,创造力与批判性思维,交流、合作与团体精神,信息素养,国际视野,1.关于培养目标,第19页,(1)寻求课程基础性、多样化和选择性统一。,法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒公民；让学科多样性在作为人学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：为了二十一世纪高中，1998年）,2.关于课程内容与结构,第20页,韩国,：,考虑学生能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立能够使学生依据本身个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习“以学习者为中心”课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主课程体系”。,（第七次基础教育课程纲领，1997年12月）,第21页,(2)将学术性课程与学生经验和职业发展有机结合。,美国：培养学生在实际生活中利用知识能力，让他们掌握先进而实用技术，引导他们把今天学习和明天工作亲密地联络起来，为今后独立生活做准备。（伍德威尔逊全国联谊基金会高中学生年国家使命10月）,第22页,德国：把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择能力，同发展学生参加社会民主建设意识、对社会负责态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，）,印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联络。（11月印度政府：全国课程框架）,第23页,设计与技术,信息和交流技术,公民,综合学习,英国,法国,个体化帮助,公民-法律和社会教育,有指导个人实践活动,信息科,综合学习时间,日本,(3)适应时代要求，增设新课程,第24页,(1)赋予学校更多课程自主权,3.关于课程实施与管理,瑞士,当前所进行被称为“百年来最主要改革”关键是赋予学校充分课程自主权。,日本,当前高中课程改革一个主要特点是：为各学校创造有特色课程提供空间。,第25页,英国,高中生确定个人学习计划步骤：,学校提供信息、咨询与指导；,学生初步形成个人学习计划；,在学习过程中调整学习计划；,形成相对稳定个性化学习计划。,(2)提倡,学生自定学习计划,第26页,德国,学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立学习阶段；,学生在每一学习阶段开始，依据学校开设课程，制订个人课程表；,不一样学生在相关学习领域形成自己基础课程和专长课程。,第27页,(3)实施,学生选课指导制度,课程说明,选课指导手册,专职咨询员,辅导员制度,同学合作计划,第28页,(4)实施学分制,当前，不少国家在高中阶段都实施学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。,第29页,在进行学科考试或考查同时，重视过程性评价。,4.关于课程评价,美国,80年代以来，用成长统计袋方式评价学生在美国得到广泛应用与推广，它主要特点是搜集在学生身上发生过有经典意义行为和事实来真实地描绘学生发展过程“图景”，填补传统评价不足。,第30页,思想品德总体情况,学生成绩、名次,学习能力、兴趣,出勤情况、课外活动情况,集体活动、服务活动,资格证书获取情况,学科竞赛成绩与获奖情况,韩国,“综合生活统计簿”中要记载：,第31页,高中新课程新在哪里,第一，突显学生发展为本课程指导思想和课程改革目标。,第二，构建以学习领域、科目和模块三个层次为基本特征新课程结构。,第三，经过制订课程标准和多样化教材突显课程内容时代性、基础性和选择性。,第四，创建,选课指导制度、,发展性评价制度和校本教研制度，实现课程体制与课程观念同时变革。,第32页,一、突显学生发展为本课程指导思想和课程改革目标,(1)精选终生学习必备基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验联络，拓展视野，引导创新与实践。,(2)适应社会需求多样化和学生全方面而有个性发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性课程结构。,(3)创设有利于引导学生主动学习课程实施环境，提升学生自主学习、合作交流以及分析和处理问题能力。,第33页,一、突显学生发展为本课程指导思想和课程改革目标,(4)建立发展性评价体系。改进校内评价，实施学生学业成绩与成长统计相结合综合评价方式；建立教育质量监测机制。,(5)赋予学校充分而合理课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。,第34页,二、构建以学习领域、科目和模块为基本特征新课程结构,高中新课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八大学习领域。,每一个学习领域由课程价值相近若干科目组成,模块设置是高中新课程结构中颇具创造性探索，它为科目标改革和发展提供了新生长点。,第35页,三、突显课程内容时代性、基础性和选择性,一是时代性标准，表达当代社会进步和科技发展，反应各学科发展趋势，关注学生经验，增强课程内容与社会生活联络。,二是基础性标准，强调掌握必需经典知识及灵活利用能力；重视增减学生浓厚兴趣、旺盛求知欲、主动探索精神、坚持真理态度；重视培养搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力、交流合作能力。,第36页,三、突显课程内容时代性、基础性和选择性,三是选择性标准，为适应社会对多样化人才需求，满足不一样学生发展需要，在确保每个学生到达共同基础前提下，各学科分类别、分层次设计了多样、可供不一样发展潜能学生选择课程内容，以满足学生对课程不一样需要。,第37页,四、实现课程体制与课程观念同时变革,建立,行之有效校内选课指导制度,加强,学分管理,，建立发展性评价制度，实施学生学业成绩与成长统计相结合综合评价方式,要求和勉励学校建立以校为本教学研究制度，勉励教师针对教学实践中问题开展教学研究，促使教师专业成长,第38页,关于高中语文课程设计指导思想,(略),第39页,语文新课程改变,（1）在课程性质上，提出了工具性与人文性统一,摆脱了长久以来关于语文学科性质争论。至此，相关语文课程性质争论跳出了非此即彼、二元对立僵化思维模式和认识论怪圈，表达了科学与人文相整合课程文化观。,第40页,（2）明确高中语文课程理念,第一，全方面提升学生语文素养，充分发挥语文课程育人功效。,第二，重视语文应用、审美与探究能力培养，促进学生均衡而有个性发展。,第三遵照共同基础与多样选择相统一标准，建构开放、有序语文课程。,第41页,（3）课程目标：从知能培 养到提升语文素养,“高中语文课程应深入提升学生语文素养，使学生含有较强语文应用能力和一定语文审美能力、探究能力，形成良好思想道德素质和科学文化素质，为终生学习和有个性发展奠定基础。”,第42页,（4）课程结构：由单一必修课程到必修加选修,必修课由“语文1”至“语文5”五个模块组成，可在高一至高二两个学期半时间里循序渐进地完成，也能够依据需要灵活安排。,选修课设计诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，依据每个系列目标能够设计若干个选修课模块。,第43页,（5）课程内容：除旧布新，精选学习内容,“高中语文课程，应重视应用，加强与社会发展、科技进步联络，加强与其它课程沟通，以适应现实生活和学生自我发展需要。”,在课程内容选择上，力争充分表达语文新课程时代性特征，关注学生生活与经验，反应社会、科技、经济等新发展，满足学生多样化发展需要。,第44页,（6）课程实施：改变培养模式，变革学习方式,“改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。”,“主动提倡自主、合作、探究学习方式。”,“为改变过去过于强调接收学习、死记硬变背、机械训练情况，尤其要重视探究学习方式”。,第45页,（7）课程评价：重视发展性评价与多元评价,新语文课程评价重视发挥评价发展性，重视评价在发掘学生潜能、发展学生个性和创造性等方面作用，使每个学生有自信心和连续发展能力。,第46页,选修课现实迷惑,学生没有自主选择自由（我们真以学生为本了吗？）,全省统一选修课（实际上变成只有必修课）,挂钩高考,缺乏硬件，如教室，而且学生太多,软件问题，如教师，教材（,不是必修拓展平台）,选修课为何需要开设1。75年没人能回答,课程标准指导不到位，如人间词话，小区文化,高考选考使用必修课概念,第47页,（四）课程基本结构和实施思绪,第48页,1.课程基本结构,必修课程,选修课程,第49页,2.高中语文课程特点,课程含有“时代性”“基础性”“选择性”,确保学生语文素养普遍取得深入提升,给学生提供更大自主发展空间,第50页,3.必修课程,包含“阅读与鉴赏”、“表示与交流”两大目标，组成五个模块。,第51页,4.选修课程,重视实用、审美、研究能力;,注意与必修课程衔接，,力争拓展与深化,五个系列：,1诗歌与散文 2小说与戏剧,3.新闻与传记 4语言文字应用,5文化论著研读,第52页,关于选修课程设计与教学,高中语文选修课程是在必修课程基础上拓展与提升，有侧重于实际应用，有着眼于鉴赏陶冶，有意在引导探索研究,第53页,（1）选修课程设计,选修课设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平。不能把选修课上成必修课补习课和应考辅导课，也不能简单地照搬大学里选修课。,学校及教师应充分发挥主动性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望选修课。学校及其所在地域含有某种特殊条件，教师含有一些专长，都是课程主要资源，能够成为一些特色选修课生长点。,第54页,（2）对学生选课指导,选课指导，首先是要让学生充分了解所开选修课主要内容和特点，而且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课介绍。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面特点，教师要帮助学生认识自己，依据自己兴趣和未来发展需要，决定取舍。,第55页,（3）选修课程教学,选修课和必修课教学存在一定差异，选修课学生人数不像必修课那样固定，课程有较大灵活性和拓展性，学生含有不一样于必修课期望。,选修课教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。,选修课应该含有很强针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点基础上设定。不能单纯从教师知识贮备和喜好出发决定教学内容。,第56页,（3）选修课程教学,学校开设选修课应该从实际出发，充分预计所具备现实条件，包含师资条件和学校所能利用物质条件,不要简单照搬外校课程。课程设计也要因地制宜，注意开发潜在资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、互联网等伎俩和当地人文、自然资源等条件，建设选修课程。,第57页,（3）选修课程教学,不一样类型选修课之间存在着课程目标和教学方法上差异。有重在实际操作，需要突出某首先知识和技能；有重在发挥想象和联想，重视情感和审美体验；有重思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课尤其需要注意寻求与课程内容相适应教学方法。,第58页,5.实施学分管理,必修课程10学分，完成本课程基本学业，到达高中阶段最低要求；,五个系列中任选4个模块，获选修课程8学分,，,（必+选=18）；,再任选3个模块，,获选修课程6学分,，,（必+选）最高可达24个学分。,第59页,6.高中生语文水平三等级,第一级 必修课程10学分,第二级 必修10学分+选修8学分,第三级 必修10分+选修14分,第60页,高中语文课程目标,积累整合,感受鉴赏,思索领悟,应用拓展,发觉创新,第61页,高中语文必修课目标及其实施,一、,阅读与鉴赏,目标与实施,二、,表示与交流,目标与实施,第62页,诗歌与散文,在一定阅读量基础上，精选重点，鉴赏研读。,感受和体验作品意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦,应重视作品阅读鉴赏实践活动，重视对作品个性化解读，充分激发学生想像力和创造潜能，努力提升审美能力。,第63页,小说与戏剧,基本教学要求，与“诗歌与散文”大致相同,应重视作品阅读观赏实践活动，无须系统讲授鉴赏理论和文学史知识,提供必需作家作品资料，丰富对作品了解,组织小说、剧本阅读观赏汇报会、讨论会，交流阅读观赏心得,第64页,关于小说与戏剧评价,评价基本要求除和“诗歌与散文”大致相同,另外，强调关注对,作品人物、情节和场景,等感受。,第65页,戏说蒋干,读了三国演义中群英会蒋干中计，众人纷纷嘲笑蒋干自负、无能、胆小、贪功，认为正是因为这个“蠢蛋”才使得曹军处于劣势，最终一溃千里。然而，我却有几点不一样观点，愿为蒋干鸣不平。,第66页,第一，在魏、吴两军交战之前，周瑜便违反了“日内瓦条约”，斩使示威，想必曹营也人尽皆知，在如此形势下，谁还敢渡江游说，然而唯独蒋干愿担当此任，我们不论他是否是打肿脸充胖子，单凭这点就足以说明他是效忠曹氏。,第67页,再说曹操手下谋士如云，暗地里也是勾心斗角，像蒋干这种一无“学历”、二无“关系”人，地位岌岌可危，因而拿一枚“军功章”站稳脚跟是迫在眉睫事，说他贪功，岂不冤枉？,第68页,况且，蒋干盗书，焉知祸福？假如曹操冷静一点，分析透彻，便不难得出此信真正目标。这么，曹操便可放手起用蔡张二人。蒋干盗书也就等于起了安定军心与阵容作用，假如这么，授于蒋干“二等功”也不为过吧！,第69页,第二，蒋干自负，那就更无道理。,中国人以谦为美，对自荐之人一向嗤之以鼻，蒋干一句：“愿凭三寸不烂之舌，说此人来降。”更是饱受攻击，被诉为自负之极，乱夸海口。然而现在看来只不过小巫而已，如今广告哪个不是这么，什么“誉满全球”，“有效率999”，都是步蒋干后尘。假如蒋干不这么说，莫非还要他向曹操说：“丞相，此去江东，希望渺茫，周瑜投降，痴心妄想。”这么才算有自知之明吗？,第70页,第三，说蒋干胆小，也是情有可原。,蒋干并没经历过这么如“群英会”般场面；再者，周瑜令太史慈监酒，在一席杀人不眨眼武将之中，书生气十足蒋干能够不吓得趴下，已经是奇迹了。更何况在如此胆战心惊情况下，蒋干仍能想着为曹操去盗书，如此忠心比起那些“有奶就是娘”“蔡、张”们，整整高了好几个档次啊！这能说蒋干胆小吗？,第71页,第四，也是蒋干遭受攻击最多无能。,确实，论才能，蒋干远不及周瑜，而且他又没受到正统军事教育，没学过“间谍学”，“情报学”中计充当送信人，也在情理之中，况且蒋干心肠好，没想到旧时学友会这么暗算自己；从盗书到回北营，蒋干一直处于高度戒备精神亢奋状态，把周瑜大帐和周公瑾比作虎穴与睡虎实不为过。,第72页,试想一下，在一只睡着老虎边上看“老虎日志”是一个什么心情？哪会思索什么反间计，诈降之类。蒋干盗得书，已属不易，书真正内涵完全由曹操手下“中央情报局”和“联邦调查局”去查个明白，又怎么能把责任全赖到蒋干头上呢？,第73页,假如蒋干真是“废人”，那么犯下此错之后，曹操早把他踢到长江中去了，然而蒋干并没所以获罪，足见曹操对蒋干评价了。,纵观整个赤壁之战，蒋干弱点仍是基本功不扎实。而蔡、张二人迟早被诛，蒋干只不过提前了他们刑期罢了。以后蒋干引荐庞统，庞统献连环计，也不过是上天给了周郎一个东风好天气罢了，倘若“东风不与周郎便”，那么早就“铜雀春深锁二乔”了。,第74页,点评,诙谐幽默语言，独到深刻构思，是本文最突出特点。文章独辟蹊径，从一个全新角度来对待蒋干，很有说服力。对蒋干四个特点分析，入情入理，使人不由得拍案叫绝。还有一个特点，作者借古喻今，在剖析古人同时，总要联络现实，因而增强了文章力度。,第75页,讨论片断,我们先抛开这种感情是真是假，最起码周朴园是思念侍萍。他为何思念侍萍？大家大胆猜测一下,第76页,生1：初恋难忘，当年一段风流因属初恋而愈久弥新，到了老年忏悔，所以他思念侍萍。,生2：因侍萍当年年轻貌美，而至老不忘，再加上婚姻失败，内心空虚，无以聊赖，就思念侍萍，来充实他内心。,第77页,生3：良心发觉，周朴园可能是一个确实含有自我反省、良心发觉人。他为自己过去行为感到内疚，于是忏悔自己，以求得内心平衡。,生4：周朴园之所以思念侍萍，在于他抛弃侍萍，是有“不忍”和自责。然而，他没有方法向谁去诉说，他是一个有地位体面人，有家庭，他要服从他所在那个社会共同规则。我能够了解周朴园以这么一个方式来思念侍萍。,第78页,生5：人内心世界是复杂。周朴园与鲁侍萍根本不是一个阶层人，连鲁侍萍、鲁大海都知道，莫非周朴园就不知道吗？周朴园有了自己家室，孩子已经长大成人，而且是一个大老板。他怎么可能让自己在年轻时候犯错误，让他人来指点呢。只有冷酷，周朴园是没有什么方法。,第79页,生6：周朴园饱经世故而又深知社会险恶，三十年，能够改变任何一个人，包含他曾经深爱现在可能还爱着鲁侍萍，他或许认为侍萍是有目标而来，对自己组成了威胁。,生7：假如说，周朴园对自己曾经犯下错误有过良心自责，不过这种自责一旦受到某种潜在威胁时候，往往出于本能保护自己，而改变。,第80页,一位学者对周朴园评价,他自觉地把传统伦理观念内化为自己信念，却没有得到幸福与内心平静，而每当个人情感与家族利益发生矛盾时，他总是牺牲前者之后又在内心深处眷恋不舍，摇摆于封建思想与民主意识这两极之间。于是，他既制造了他人悲剧，是侍萍悲剧不可推卸可恶责任负担者，又制造了自己悲剧，成为封建伦理牺牲品。,第81页,新闻与传记,重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻能力。,利用调查、访问、讨论、查找资料等各种方式获取素材，提升依据表示需要搜集和处理信息能力。,第82页,语言文字应用,增强应用意识，重视在生活和其它学科学习中学习语文，在广泛实践中提升利用语言文字能力。,阅读规范应用文，了解应用文性质和用途，注意应用文格式、术语和语言格调；,在语言实践中发展思维品质，提升思维能力。,第83页,文化论著研读,经过阅读论著、调查和梳理材料，增强文化意识，学习探究文化问题方法，提升认识和分析文化现象能力，吸收优异文化营养。,阅读文化论著，重在领会精神，抓住重点，对其中主要内容或观点进行讨论，无须面面俱到。,重在培养学生探究意识和探究能力，让学生体验探究过程，学习探究方法。,第84页,关于文化论著研读评价,考查学生是否定真研读经典原著，对论著内容了解和观点把握是否正确，能否借助注释、工具书、参考资料自主学习。注意评价他们提问题角度、思索深度，还要注意考查他们阅读兴趣和文化视野。,第85页,关于文化论著研读评价,对学生阅读经典著作所写读书心得或小论文，以及文化专题探究方面结果，进行展示、比较，做出总体评价。,兼顾学生在参加研讨会、汇报会、讲座、调查考查等活动中表现。,对学生探究意识、参加程度、探究方法及探究结果进行综合考虑。,第86页,五、关于高考,高考应发挥良好检测功效选拔功效。,高考还应该发挥主动良好导向作用。,语文新课程目标和高考命题立意：,“语文素养”，要努力表达,“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度目标。,第87页,语文新课程高考试卷基本结构,“共同题”和“选做题”,“分解”试题与“综合”试题,主观题和客观题,试卷全方面与简约,试题稳定与改变,命题与评卷,第88页,语文新课程高考构想,坚持新课程理念，工具性与人文性统一，表达三个维度目标。,突出高中语文三个基本目标：,语文应用能力、审美能力与探究能力。,确保共同基础，充分考虑多样选择。,包容性强，给各地命题留下较大空间。,重视可操作性，平稳过渡。,第89页,（一）必做题,分值：120分左右，约占80%,内容：1、当代文阅读；,2、古诗文阅读、默写,3、写作,4、关于语言文字利用情况考查,试题设计注意试题对学生加强语言文字学习有效性；注意学生语言文字利用实际情况，将试卷中出现错别字列入考评计分范围。,第90页,（二）选做题,分值：30分左右，约占20%,题目分两组，可从中任选一组答题：,1、文学类文本（文学鉴赏）,2、实用类与叙述类文本阅读（应用、叙述、探究）,第91页,谢 谢,第92页,