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迷惑与对策迷惑与对策-高中语文选修课实施策略探究高中语文选修课实施策略探究 戴方文戴方文第1页分享话题分享话题一、选修课现实状况与迷惑一、选修课现实状况与迷惑二、破解迷惑，寻求对策二、破解迷惑，寻求对策第2页一、选修课现实状况与迷惑一、选修课现实状况与迷惑高中新课改：高中新课改：亮点在选修亮点在选修 重点在选修重点在选修 （1.251.25年：年：1.751.75年）年）难点在选修难点在选修 突破点也在选修突破点也在选修第3页选修课现实状况：倪文锦倪文锦（华东师范大学博士生导师，语文华东师范大学博士生导师，语文教育专业委员会副理事长）教育专业委员会副理事长）:因为硬件和软件很多缺点，当前所因为硬件和软件很多缺点，当前所谓选修课，几乎全部由学校强行要谓选修课，几乎全部由学校强行要求，一刀切，甚至干脆全省统一要求，一刀切，甚至干脆全省统一要求几门课，学生毫无选择余地和空求几门课，学生毫无选择余地和空间。间。第4页从学生反映来看，“除了填报高考志愿自己才有选择自由外，上课事是学校说了算，哪有我们选份！”问题严重性在于，一方面我们课程方案和语文课程标准反复强调“以学生发展为本”，庄重宣告选课是让学生“满足自己当前学习需求”，“学会正确行使选课自主权”；其次，我们选修课课改实践却竟然不给学生有任何选择自由。第5页现在师生对选修课最大质疑是：既然课现在师生对选修课最大质疑是：既然课程由学校统一要求，或全省统一选定，程由学校统一要求，或全省统一选定，那就是不扣不折必修课；既然不给我们那就是不扣不折必修课；既然不给我们学生任何选择机会和自由，那为何还要学生任何选择机会和自由，那为何还要给课程贴上选修标签？所以当前这种选给课程贴上选修标签？所以当前这种选课制，从客观效果看，显著是教育人格课制，从客观效果看，显著是教育人格分离，其影响是十分负面。分离，其影响是十分负面。第6页当前选课制度含有现实合理性，当前选课制度含有现实合理性，它是当前教育环境、教育资源、高考它是当前教育环境、教育资源、高考制度多方面制约结果。制度多方面制约结果。第7页黄国栋对江苏、山东、广东、宁夏等地域调查显示：黄国栋对江苏、山东、广东、宁夏等地域调查显示：教师对选修课及其模式认同较高教师对选修课及其模式认同较高;师资培训多样。师资培训多样。需要检讨或改进问题：需要检讨或改进问题：1 1、选修模式理想与现实存在矛盾、选修模式理想与现实存在矛盾:有有43.4%43.4%教师认为国家要求选修模块不符教师认为国家要求选修模块不符合实际情况。合实际情况。2 2、选修课教材不够成熟、选修课教材不够成熟:调查显示有调查显示有28.5%28.5%教师感到不适应或难于适应选修教师感到不适应或难于适应选修教材。教材。第8页3 3、选修课实施乏力。开设选修课困难原、选修课实施乏力。开设选修课困难原因多因多,升学压力和评价问题是焦点升学压力和评价问题是焦点,对对课程管理和教师素质关注少。课程管理和教师素质关注少。4 4、师资培训不足、师资培训不足:教师脱产培训机会少，教师脱产培训机会少，35.5%35.5%教师没有或极少参加学校组织选教师没有或极少参加学校组织选修课培训修课培训,且短期培训效果不佳。且短期培训效果不佳。第9页5 5、学分认定有失严厉。、学分认定有失严厉。50%50%学生认为学学生认为学校选修课开课不足校选修课开课不足,不过毕业时都能取不过毕业时都能取得足够学分。得足够学分。6 6、课程管理软化。、课程管理软化。30%30%教师认为学校选教师认为学校选修规章制度不健全修规章制度不健全,52.9%,52.9%教师没有或教师没有或极少参加选修课规划活动极少参加选修课规划活动,很多学校没很多学校没有建立选课指导制度与学生修习制度。有建立选课指导制度与学生修习制度。第10页迷惑：迷惑：1 1、区域性指定选修是不是变相必修？是不是、区域性指定选修是不是变相必修？是不是背离了新课程初衷？背离了新课程初衷？2 2、怎样对待功利性选修（高考考什么就选修、怎样对待功利性选修（高考考什么就选修什么）？什么）？3 3、选修教材难度大容量大，怎样落到实处？、选修教材难度大容量大，怎样落到实处？4 4、选修课有哪些能够借鉴教学模式？、选修课有哪些能够借鉴教学模式？5 5、选修课教学怎样凸显学生自主性与选择性，、选修课教学怎样凸显学生自主性与选择性，实现语文学习方式转变？实现语文学习方式转变？第11页二、破解迷惑，寻求对策解答这些迷惑，应确立以下观念：解答这些迷惑，应确立以下观念：1 1、改革是一个过程，而不是结果。、改革是一个过程，而不是结果。2 2、存在含有现实合理原因，但存在不、存在含有现实合理原因，但存在不一定是理想状态。一定是理想状态。3 3、成功课程必须有可资借鉴教学案例，、成功课程必须有可资借鉴教学案例，并塑造成功学生结果。并塑造成功学生结果。第12页（一）、区域性指定选修是不是变相必修一）、区域性指定选修是不是变相必修？是不是背离了新课程初衷？是不是背离了新课程初衷？破解思绪：破解思绪：假如仅仅完成区域性指定选假如仅仅完成区域性指定选修，就是变相必修；假如增设任意选修修，就是变相必修；假如增设任意选修和校本选修，就为选修预留了空间，并和校本选修，就为选修预留了空间，并形成了合理选修课程结构。形成了合理选修课程结构。第13页高中生语文水平分三个层次：高中生语文水平分三个层次：第一层次第一层次:必修课程必修课程1010学分（高中毕业层次）学分（高中毕业层次）第二层次第二层次:必修必修1010学分学分+选修选修8 8学分（高考报考学分（高考报考 层次）层次）第三层次第三层次:必修必修1010学分学分+选修选修1414学分（最高层次）学分（最高层次）第14页湖北省区域选修模块分布湖北省区域选修模块分布选修选修AA：中国古代诗歌散文观赏、外国小说观赏：中国古代诗歌散文观赏、外国小说观赏 （2 2选选2 2，4 4分）分）选修选修BB：演讲与辩论、中国当代诗歌散文观赏：演讲与辩论、中国当代诗歌散文观赏/史记史记选读、语言规范与创新（选读、语言规范与创新（4 4选选1 1，2 2分）分）选修选修CC：在选修：在选修AA、选修、选修BB以外选修以外选修 （1313选选1 1以上，以上，2 2分以上）分以上）选修选修：校本选修：校本选修 （学校开放，学生自选）（学校开放，学生自选）第15页区域性选修实施现实状况：区域性选修实施现实状况：1.1.全国全国80%80%高中学校选择区域性选修。高中学校选择区域性选修。2.2.有利于区域性课程管理与实施。有利于区域性课程管理与实施。3.3.选修范围缩小并不取消学生选择权。选修范围缩小并不取消学生选择权。4.4.即使在同一模块中学生还能够选择学习内容即使在同一模块中学生还能够选择学习内容5.5.关键是教学方式具备关键是教学方式具备“选修选修”品质。品质。6.6.限定选修基础上增设任意选修，既加强了选限定选修基础上增设任意选修，既加强了选修指导，又为确保学生个性专长发展预留了空修指导，又为确保学生个性专长发展预留了空间。间。第16页主要对策主要对策1 1、在指定模块教学中给学生提供选择学习内、在指定模块教学中给学生提供选择学习内容。容。2 2、在教学中增强、在教学中增强“选修选修”品质：内容自选，品质：内容自选，学习自主，合作探究，评价多元。学习自主，合作探究，评价多元。第17页（二）、怎样对待功利性选修（高考（二）、怎样对待功利性选修（高考考什么就选修什么考什么就选修什么）高考考什么就选修什么，集中选修古代高考考什么就选修什么，集中选修古代诗文观赏、文化论著、语言应用、写作，诗文观赏、文化论著、语言应用、写作，是一个普遍现象。是一个普遍现象。破解思绪破解思绪：选胜于不选，学胜于不学。选胜于不选，学胜于不学。主要对策主要对策：加强引导加强引导第18页1 1、预备升学文科学生，侧重提升学生语言、预备升学文科学生，侧重提升学生语言、文学涵养、写作能力、阅读浅易文言文能力。文学涵养、写作能力、阅读浅易文言文能力。能够选写作、文言文阅读、中外文学名著选能够选写作、文言文阅读、中外文学名著选读等。读等。2 2、预备升学理科学生，侧重提升学生阅读科、预备升学理科学生，侧重提升学生阅读科普论著能力和写作试验汇报、科学小论文能普论著能力和写作试验汇报、科学小论文能力。能够选中外科普论著选读、科学小论文力。能够选中外科普论著选读、科学小论文写作等。写作等。3 3、预备就业学生，侧重于提升学生听说能力、预备就业学生，侧重于提升学生听说能力和写作惯用应用文能力。能够选应用写作等和写作惯用应用文能力。能够选应用写作等。第19页4 4、在学生完成功利性选修后，可依据学生兴、在学生完成功利性选修后，可依据学生兴趣倾向和学业特征，指导学生选择相关模趣倾向和学业特征，指导学生选择相关模块，完成必需学分。（间接兴趣块，完成必需学分。（间接兴趣直接兴直接兴趣）趣）5 5、当高考评价有效覆盖选修内容时，功利性、当高考评价有效覆盖选修内容时，功利性选修会得到抑制。选修会得到抑制。第20页（三）、选修教材难度大，容量大，（三）、选修教材难度大，容量大，怎样落到实处？怎样落到实处？师生反应：师生反应：湖北省选修湖北省选修1A1A中国古代诗中国古代诗歌散文观赏歌散文观赏难度大，容量难度大，容量大。大。外国小说观赏外国小说观赏新术新术语多，专业性强，难度大语多，专业性强，难度大.第21页破解思绪：以传统经验和传统方法来教破解思绪：以传统经验和传统方法来教选修模块，教不完教材是必选修模块，教不完教材是必然。然。主要对策：探察必修基础，确立课程目主要对策：探察必修基础，确立课程目标，整合课程资源，调动学标，整合课程资源，调动学生自学。生自学。第22页1、探察必修基础。选修课是对必修课拓展提升，在选修课是对必修课拓展提升，在开设选修课之前，教师应把握学生在开设选修课之前，教师应把握学生在必修课学习中已经掌握知识与能力基必修课学习中已经掌握知识与能力基础，降低无须要重复。础，降低无须要重复。第23页古代诗歌散文鉴赏古代诗歌散文鉴赏“诗歌之部诗歌之部”有有 必修必修1 1“情感与意象情感与意象”（当代诗歌）（当代诗歌）必修必修2 2“含英咀华含英咀华”（诗经、楚辞、（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）汉魏六朝诗歌）必修必修3 3“感受与共鸣感受与共鸣”（唐宋诗）（唐宋诗）必修必修4 4“情思与意境情思与意境”（宋元词曲）（宋元词曲）第24页“散文之部散文之部 ”之必修基础之必修基础 必修必修1 1“提要钩玄提要钩玄”（古代叙事散文）（古代叙事散文）必修必修2 2“情景交融情景交融”（古代抒情散文）（古代抒情散文）必修必修3 3“质疑解难质疑解难”（古代议论散文）（古代议论散文）必修必修4 4“知人论世知人论世”（古代人物传记）（古代人物传记）必修必修5 5“披文入情披文入情”（古代抒情散文）（古代抒情散文）第25页必修必修9个单元之基础个单元之基础诗歌包括：情感、意象、节奏、创作方诗歌包括：情感、意象、节奏、创作方法、意境、格调、声律等法、意境、格调、声律等散文包括：叙事、抒情、议论、传记等散文包括：叙事、抒情、议论、传记等文本类型主要阅读方法和文本类型主要阅读方法和技能。技能。第26页外国小说观赏外国小说观赏之必修基础：之必修基础：必修必修3 3“人物与环境人物与环境”（林黛玉进贾林黛玉进贾府府祝福祝福老人与海老人与海）必修必修5 5“情节与语言情节与语言”（林教头风雪林教头风雪山神庙山神庙装在套子里人装在套子里人边城边城）两两个单元包括小说个单元包括小说“人物人物”、“环境环境”、“情节情节”和和“语言语言”四个元素。四个元素。第27页2、确立课程目标、确立课程目标在探察学生已经有基础之后，结合学生实际，在探察学生已经有基础之后，结合学生实际，参考参考课程标准课程标准“选修课程选修课程”中中“诗歌与散诗歌与散文文”“小说与戏剧小说与戏剧”两个系列教学要求，确两个系列教学要求，确立模块教学目标：立模块教学目标：诗歌与散文诗歌与散文1 1、培养兴趣，丰富情感，养成情趣。、培养兴趣，丰富情感，养成情趣。2 2、阅读作品，探索意蕴，领悟魅力。、阅读作品，探索意蕴，领悟魅力。3 3、背诵名篇，丰富积累。、背诵名篇，丰富积累。4 4、学习方法，收获体验。、学习方法，收获体验。5 5、尝试创作，交流分享。、尝试创作，交流分享。第28页“小说与戏剧小说与戏剧”系列课程目标系列课程目标1 1培养兴趣，丰富认识，提升涵养。培养兴趣，丰富认识，提升涵养。2 2正确了解，恰当评价。正确了解，恰当评价。3 3学会鉴赏，学写评论。学会鉴赏，学写评论。4 4朗诵演出，领悟作品。朗诵演出，领悟作品。5 5尝试研究，尝试创作。尝试研究，尝试创作。第29页3、整合课程资源、整合课程资源 新课程给予教师最大创造性：挖掘并新课程给予教师最大创造性：挖掘并整合课程资源，经过课程实施达成课程整合课程资源，经过课程实施达成课程目标。目标。选修课不立足于教完全部教材，而应选修课不立足于教完全部教材，而应着眼于学生能力与素养发展。着眼于学生能力与素养发展。经过教材去教而不是教教材。经过教材去教而不是教教材。立足学生当前发展水平，着眼课程发立足学生当前发展水平，着眼课程发展目标，大胆取舍，重新选材组元，服展目标，大胆取舍，重新选材组元，服务学生发展。务学生发展。第30页课例课例 华师一附中沈胜方：华师一附中沈胜方：“心底忧患，心底忧患，笔底波澜笔底波澜”-杜甫诗歌专题阅读杜甫诗歌专题阅读南京师大附中：南京师大附中：“春感与秋思春感与秋思”-诗诗歌传统情感类型观赏歌传统情感类型观赏第31页4、调动学生自学、调动学生自学课堂之高效：引发学生继续学习兴课堂之高效：引发学生继续学习兴趣，引导学生深入探究趣，引导学生深入探究欲望，并在自主学习之中欲望，并在自主学习之中取得成就体验，形成连续取得成就体验，形成连续学习内生动力。学习内生动力。第32页（四）、选修课有哪些能够借鉴教学模（四）、选修课有哪些能够借鉴教学模式？式？主要模式：主要模式：北京五中模式北京五中模式 马鞍山二中模式马鞍山二中模式 深圳中学模式深圳中学模式 第33页北京五中模式（双课堂模式）北京五中模式（双课堂模式）1.网络课堂与现实课堂结合。网络课堂与现实课堂结合。2.2.网络研修，老师与学生上网讨论。网络研修，老师与学生上网讨论。3.3.网络吸引其它中学学生参加研修。网络吸引其它中学学生参加研修。4.4.教师梳理网络研修专题，进入现实课堂。教师梳理网络研修专题，进入现实课堂。5.5.现实课堂研修。现实课堂研修。第34页北京五中模式评析：北京五中模式评析：1.1.适合用于教学网络发达学校。适合用于教学网络发达学校。2.2.把个人探究与合作学习完美结合。把个人探究与合作学习完美结合。3.3.选修含有开放性。选修含有开放性。4.4.网络自由交流与现实深度探究相结合。网络自由交流与现实深度探究相结合。第35页马鞍山二中模式（单元教学模式）：马鞍山二中模式（单元教学模式）：1 1、由一个问题作导引，引入单元阅读由一个问题作导引，引入单元阅读 与鉴赏，在深入阅读中生成新问与鉴赏，在深入阅读中生成新问 题，逐步引导出探究式阅读。题，逐步引导出探究式阅读。2 2、克服课时不足，条件性课程资源不足。、克服课时不足，条件性课程资源不足。3 3、学生在探究主题上突出自选、学生在探究主题上突出自选第36页深圳中学模式（教师工作室制）：深圳中学模式（教师工作室制）：1.1.依据语文学科特点和语文教师专长，分别建立工依据语文学科特点和语文教师专长，分别建立工作室，在开学早期让学生有程度进行选修课程选作室，在开学早期让学生有程度进行选修课程选择，学生也能够在不一样时期重新选择新模块，择，学生也能够在不一样时期重新选择新模块，并进行合理流动。各班有一定人数控制。并进行合理流动。各班有一定人数控制。2.2.教师工作室与教室合一。教师工作室与教室合一。3.3.同一模块有多位主讲教师，学生填选课单自选同一模块有多位主讲教师，学生填选课单自选4.4.学生走班，自由选课。学生走班，自由选课。第37页深圳中学模式评述：深圳中学模式评述：1.1.真正实现学生自选。真正实现学生自选。2.2.适合条件性课程资源富裕学校。适合条件性课程资源富裕学校。3.3.教师专业发展面临激烈竞争。教师专业发展面临激烈竞争。第38页（五）、选修课教学怎样凸显学生自主性（五）、选修课教学怎样凸显学生自主性与选择性，实现语文学习方式转变？与选择性，实现语文学习方式转变？选修课与必修课必须异质，才能彰显选修课与必修课必须异质，才能彰显选修课品质。选修课品质。选修课品质：教学内容可选择性，教选修课品质：教学内容可选择性，教学方法灵活性，学生学习自主性。学方法灵活性，学生学习自主性。凸显学生自主性与选择性，实现语文学凸显学生自主性与选择性，实现语文学习方式转变，是选修课施教灵魂。习方式转变，是选修课施教灵魂。第39页依据湖北省选修课设置情况，考虑到各依据湖北省选修课设置情况，考虑到各地实施选修课现实状况，我们提议采取地实施选修课现实状况，我们提议采取“主题引导、分享交流主题引导、分享交流”模式。模式。实施要领：实施要领：提炼主题、设计过程、分享交流。提炼主题、设计过程、分享交流。第40页1、提炼主题、提炼主题 选修课每个模块都含有一定专题性，选修课每个模块都含有一定专题性，模块每个单元都有一个话题，每一篇课模块每个单元都有一个话题，每一篇课文在模块专题和单元话题统摄下，能够文在模块专题和单元话题统摄下，能够生成一个或多个主题。生成一个或多个主题。如：如：外国小说观赏外国小说观赏立足于立足于“小小说是虚构叙事文本说是虚构叙事文本”这一基本判断，遴这一基本判断，遴选出组成小说八个基本元素，分单元编选出组成小说八个基本元素，分单元编排。每个单元用一个话题统摄阅读、思排。每个单元用一个话题统摄阅读、思索与实践等板块。索与实践等板块。第41页课例：课例：清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦 清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦隶属隶属外国小说观外国小说观赏赏第五单元，单元话题为小说情节。第五单元，单元话题为小说情节。话题内容包含情节生发、运行和动力。话题内容包含情节生发、运行和动力。与传统小说理论相比，单元话题引入了与传统小说理论相比，单元话题引入了摇摆、突发性事件、危机暴发等概念。摇摆、突发性事件、危机暴发等概念。第42页把把文本观赏与话题教学有机结合，文本观赏与话题教学有机结合，以以“摇摆摇摆”为主题切入观赏，引导学生为主题切入观赏，引导学生深入观赏小说深入观赏小说“情节设计情节设计”精妙之处。精妙之处。在观赏小说情节在观赏小说情节“摇摆摇摆”同时，选择时同时，选择时机引入突发性事件、危机暴发等概念，机引入突发性事件、危机暴发等概念，提升学生观赏情节水平。提升学生观赏情节水平。第43页2、设计过程好教学过程应该顺应学生好教学过程应该顺应学生“感受文本感受文本-体验文本体验文本-评判文本评判文本”认知过程和审美认知过程和审美过程。过程。观赏观赏过程应该自由舒展、从容不迫，过程应该自由舒展、从容不迫，“学会等候，慢慢观赏学会等候，慢慢观赏”。第44页当前文学观赏课一个严重不足是：学当前文学观赏课一个严重不足是：学生借助文字对文本没有充分感受，没生借助文字对文本没有充分感受，没有进入文本构筑艺术世界，就被图片有进入文本构筑艺术世界，就被图片或教师讲解拉回到现实世界，审美过或教师讲解拉回到现实世界，审美过程被肢解。程被肢解。因为感受过程不充分，学生被置换到因为感受过程不充分，学生被置换到艺术世界体验没来得及进行，所以分艺术世界体验没来得及进行，所以分享交流时学生没有真情实感和真知灼享交流时学生没有真情实感和真知灼见。见。第45页在在清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦观赏教课时，设计观赏教课时，设计以下教学过程：以下教学过程：一、交流阅读初感：在情节方面，本文有哪些值得一、交流阅读初感：在情节方面，本文有哪些值得观赏地方？观赏地方？二、提取经验：二、提取经验：变色龙变色龙在情节上设置了哪些在情节上设置了哪些“摇摆摇摆”？这些？这些“摇摆摇摆”有什么作用？有什么作用？三、感受文本：从清兵卫过去三、感受文本：从清兵卫过去“热衷葫芦热衷葫芦”到现在到现在“热衷绘画热衷绘画”经历了哪些波折过程？这些过程中哪经历了哪些波折过程？这些过程中哪些属于些属于“摇摆摇摆”？四、体验文本：辨析探究，体会四、体验文本：辨析探究，体会“摇摆摇摆”作用。作用。第46页1 1、小说开头写、小说开头写“自从发生了这件事以后，自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系清兵卫和葫芦就断了关系”，“这件事这件事”（教员家访、父亲砸碎葫芦）为何在小（教员家访、父亲砸碎葫芦）为何在小说开头不作明确交代？说开头不作明确交代？2 2、概括介绍清兵卫之后，小说在、概括介绍清兵卫之后，小说在7-207-20段段安排了一个场景，展示清兵卫兴趣得不安排了一个场景，展示清兵卫兴趣得不到父亲支持，以及清兵卫观赏眼光与众到父亲支持，以及清兵卫观赏眼光与众不一样。删除这部分文字，小说会不会不一样。删除这部分文字，小说会不会愈加顺畅？愈加顺畅？第47页3 3、修身课上为何不写教员与清兵卫正面、修身课上为何不写教员与清兵卫正面冲突，却转而写教员喜好，这么危机暴冲突，却转而写教员喜好，这么危机暴发是否有力？发是否有力？4 4、教员家访、父亲砸碎葫芦，小说能够、教员家访、父亲砸碎葫芦，小说能够直接进入结局直接进入结局清兵卫改变兴趣。为清兵卫改变兴趣。为何要插入何要插入“宝葫芦卖高价宝葫芦卖高价”情节。情节。第48页五、文本评判：小说主题能否作以下了五、文本评判：小说主题能否作以下了解，为何？解，为何？1 1、表现教员对清兵卫严格管教和对学生、表现教员对清兵卫严格管教和对学生高度负责职业精神。高度负责职业精神。2 2、表现父亲对孩子严格管教，最终使孩、表现父亲对孩子严格管教，最终使孩子走上正道。子走上正道。按照按照“感受文本感受文本-体验文本体验文本-评判文本评判文本”过程展开，遵照文学观赏过程展开，遵照文学观赏“审美感受审美感受-审审美体验美体验-审美判断审美判断”普通过程。普通过程。第49页3、分享交流、分享交流“搭建话语平台，充分交流分享，提炼言搭建话语平台，充分交流分享，提炼言语机智，提升语言水平语机智，提升语言水平”是全球母语教学是全球母语教学发展主导策略。发展主导策略。学生有话可说，有话愿说，一是要有学生有话可说，有话愿说，一是要有生动而真实话语情景，选择主题处理这一生动而真实话语情景，选择主题处理这一问题；二是学生有充分感受和认知，过程问题；二是学生有充分感受和认知，过程设计处理这一问题。设计处理这一问题。第50页分享交流要领：分享交流要领：教师要做一个倾听者，适时观赏并教师要做一个倾听者，适时观赏并相机评价学生讲话；相机评价学生讲话；教师要做一个引导者，不停挑起学教师要做一个引导者，不停挑起学生认知冲突，推进学生向认知与情感更生认知冲突，推进学生向认知与情感更高台阶攀登。高台阶攀登。？第51页在现实教育生态下，选修课可能不是你在现实教育生态下，选修课可能不是你想象中完美形态。想象中完美形态。态度：立足现实，寻求超越，守望理想。态度：立足现实，寻求超越，守望理想。第52页 在已经经历必修在已经经历必修1-31-3教学中，你可能是穿教学中，你可能是穿新鞋走老路。新鞋走老路。但一切还来得及，从选修课开始，你能但一切还来得及，从选修课开始，你能够塑造全新自我，让学生自主，在你课堂里，够塑造全新自我，让学生自主，在你课堂里，给学生预留选择空间，努力改变学生以往学给学生预留选择空间，努力改变学生以往学习方式。习方式。你会发觉，在必修你会发觉，在必修4-54-5教学中，你教学方教学中，你教学方式和学生学习方式会发生令人惊喜改变。式和学生学习方式会发生令人惊喜改变。第53页让我们期待，让我们守望让我们期待，让我们守望。让我们期待，让我们期待，让我们守望让我们守望。第54页谢谢！希望多批评指正！联络电话：15327197175邮箱：第55页
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