新课程标准下中学英语阅读的新理念PPT课件.ppt

新新课程程标准下中学英准下中学英语阅读的新理念的新理念主主讲人：郭人：郭卫平平20132013年年1010月月2222日日1一、中学英中学英语阅读的重要性的重要性 中学英语教学大纲指出：“中学英语的教学目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是人们获取信息的主要渠道，是培养学生理解和运用知识的基本方法，是语言技能的主要组成部分，是落实语言综合运用能力及语言交际原则的主要途径，是英语考试中的重头戏。阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。2一、中学英一、中学英语阅读的重要性的重要性英语新课程标准明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。3二、阅读概念Doyoubelieve?Welearntoreadbyreading.Thebestwaytoimproveyourknowledgeofaforeignlanguageistogoandliveamongitsspeakers.Thenextbestwayistoreadextensivelyinit.1.阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家ChristineNuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。2.阅读是读者与文章的交互过程。3.阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。（传统观点）4二、阅读概念4.阅读是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。5.阅读不再被看成是简单的、被动的字符释义，被动地接受和理解信息的过程，被动吸收语言知识的“接收性机能”，而是读者不断地预测验证与修正进一步预测的循环过程，读者与原文之间的沟通与交流，是一个积极思维的过程。56三、阅读的层次字面阅读（readtheline）字面阅读是对阅读的最基本要求。低级层次（lowerlevelskillsofreading）推理阅读(readbetweentheline)指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。形象阅读(readbeyondtheline)读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。阅读的高级层次（higherlevelskillsofreading）只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。7字面阅读（readtheline）字面阅读是对阅读的最基本要求。低级层次（lowerlevelskillsofreading）推理阅读(readbetweentheline)指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。阅读的高级层次（higherlevelskillsofreading）形象阅读(readbeyondtheline)读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。8四、阅读教学的目的阅读教学的目的：激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。英语课程标准指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。9五、中英语阅读教学阅读目标的要求新课标对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。根据英语课程标准的要求，初中阶段必须达到的阅读目标是：能从一般文章中获得和处理重要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获得信息，能阅读适合初中学生的英语报刊和杂志；除教材外，七、八、九三个年级英语课外阅读量累计至少应该达到29万字。10六、阅读的基础与建立途径1.语言知识语言知识学习2.阅读理解能力阅读理解能力学习3.深度阅读学习（精读）精深阅读形成新的阅读能力途径：通过教材学习4.广度阅读学习（泛读）广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力途径：课外阅读学习1112七、中学英语阅读教学的作用与原则1.整体性原则2.点面结合的原则3.精泛结合的原则4.听说读写统筹兼顾原则阅读的作用与功能从高考的角度讲，得阅读者得天下从中考的角度讲，得阅读者得三分天下13八、初中英语阅读常用教法1.自上而下模式Top-downmodel2.自下而上模式Bottom-upmodel3.互动模式Interactivemodel4.提问式（问答式）阅读教学模式5.对话式阅读教学6.讨论式教学模式14九、阅读教学三个阶段第一阶段pre-reading主要目的：1）激发学生阅读的动机；2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。Warming-up:提出话题，激发学习兴趣Presentation:提供文化背景知识(根据需要安排)Revision:回顾上节课所学语言要点注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。15第二阶段while-reading1是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。2要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。3在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。16while-reading中的任务设计首次接触阅读材料，解决整体理解问题1.创设情景确定理解目标通过默读解答所给问题（可伴有录音）讨论问题答案（先小组后全班）2Detailedcomprehension:再次接触阅读材料，解决细节理解问题确定理解目标通过默读获取所需信息解答所给问题讨论问题答案（先小组后全班）3Targetdiscussion:通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决过程：个人扫读小组讨论全班交流内容：研究情景确立概念熟悉结构4Mechanicalpractice:替换练习、造句练习、朗读训练等5Meaningfulpractice:复述、改写等6Focussummary:归纳总结所学语言（先小组后全班）17while-reading中的阅读任务建议1.Putthesecut-upparagraphsbackinthecorrectorder段落排序2.Findwordsinthetextthatmeanthesameasthese文中找同义词3.Readthetextandfindthemistakesinthesesentences读课文找句中错误4.Giveheadlinestoeachsectionofthearticle写段落标题5.Putthislistofeventsinthecorrectorder事件排序6.Writeareply写出应答7.Discussinterpretationsof,reactionsto,feelingsaboutthetext讨论对课文的认识、反应和感受18第三阶段：post-reading主要目的：1.根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。2.学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。活动形式：Pre-task:布置任务(一般为笔头任务)（可根据学生水平提供不同任务）创设情景（完成任务的必要性）-布置任务提供实例2.While-task:完成任务（以小组为单位）收集资料讨论方法制定方案实施计划总结结果3.Post-task:展示评价小组展示全班评价确立榜样纠正不足注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善19十、阅读基本技能1.略读（Skimming）：适用于判断短文主旨大意及中心思想2.寻（扫）读（scanning）：适用于细节搜索、捕捉、提取及理解3.细读：适用于推理判断、揣摩、理解作者意图“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。“Scanning”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。20十一、泛读教学的必要性、目的要求泛读教学的必要性：众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。泛读教学的目的要求：引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。英国学者弗兰科斯格雷里特（FrancoiseGrellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。21十二、泛读训练的方法1.SQ3R法：Survey、Question、Recite、Review、Rewrite。2.Matching：分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。3.Skimming：略读，只要求了解文章的大致梗概。4.Scanning：只为获得个别信息，如年代、数据、事件等而阅读。5.Task-reading：为了解决某个实际问题而阅读。6.Authentic-reading：用实际生活中的资料，如广告、时间表、商业信函等作为阅读理解材料。7.Timed-reading：限时阅读。教师要不拘形式，采用灵活、多样的训练方法，一方面提高学生的阅读理解能力，另一方面培养学生的学习兴趣，促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。22十三、中学英语阅读教学策略1合作阅读策略2交互阅读策略3同伴阅读策略4质疑作者策略5图片故事策略231合作阅读策略教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。2交互阅读策略阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能(summarizing)，提问技能(questioning)，析疑技能(clarifying)，预测技能(predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。243同伴阅读策略一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。4质疑作者策略1）布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题：Whatistheauthortryingtotellyou?Whyistheauthortellingyouthat?Doestheauthorsayitclearly?Howcouldtheauthorhavesaidthingsmoreclearly?Whatcouldyousayinstead?2）学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况。3）对学生阅读情况进行评估。255.图片故事策略1）根据故事制作相关的系列图片；2）将学生分成四人小组；3）展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测；4）以此方式依次展示图片，直至故事结束；5）图片故事阅读完后，指导学生阅读文字材料，对比与图片的差别。26阅读中猜测词义常用方法（1）利用标志性短语经常用的标志性短语有whichmeans,inotherwords,thatis,beknownas,or,referto等等。（2）有时根据醒目的字体，例如斜体和黑体、时间、地名或地名或人名，或使用逗号、冒号、破折号等为线索进行猜测。ostrich:verylargeAfricanbirdwithalongneck,unabletofly,butfast-running.Ajournalistisapersonwhoworksonanewspaperormagazineandwritesarticlesforit.（3）利用同义词和反义词猜测词义。Ifyouagree，say“Yes”，ifyoudissent，say“No”.Thisfilmisinteresting,butthatoneisreallyboring.（4）利用构词法猜测词义。TelecommunicationDontmakeanyunreasonabledemandsonthegovernment.prefixes：suchas:un-,in-,im-,ir-,dis-,etc.27通过语境理解作者。A:“Whydontyougotochurch?”askedtheministerofthenon-churchgoer.B:“Well,Illtellyou.ThefirsttimeIwenttothechurchtheythrewwaterinmyface,andthesecondtimetheytiedmetoawomanIvehadtokeepeversince.”A:“Yes”,saidtheminister.“Andthenexttimetheyllthrowdirtonyou.”28十四、阅读任务设计策略Urquhart和 Weir（1998）将二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。阅读策略的选择要充分考虑到阅读的目的、阅读材料的难度、阅读时间、以及自己的背景知识等。29（一）、感知阶段1预测。（阅读前策略）1）出示有关的画面、实物等引出话题，让学生谈论他们对将要阅读的材料的有关已知信息。（2）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。（3）通过给学生介绍背景知识、提问或组织讨论，让学生陈述他们对所读材料想了解的内容。（4）引导学生借助文章的标题、插图、图表、词汇等，鼓励学生预测所要阅读的文章的主题(文化、科普、经济、政治、历史等)、体裁（描写、记叙、说明、议论等）和内容，明确阅读任务。（5）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。（6）通过设计判断题，对课文内容进行预测，无论猜测正确与否都能引导学生更好的理解多读内容。302.略读（阅读中策略）(1）提问一两个指导性问题，引导学生关注文章大意或最重要的方面。（2）让学生快速浏览文章标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，通过篇章连缀词、关键词等过渡承转手段，读者可以跟踪作者的思路，了解文章主旨大意。大部分文章一般由三部分构成：开篇、正文、结尾，文章首段一定会提示主题，引出文章的核心问题；正文部分一般有过渡承转的词句或起衔接作用的段落；在结尾段作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想，并与篇首段响应，使读者对文章内容有更清晰的认识。（3）找出段落主题句和关键信息词。314）给学生提供几个有关文章主要内容的句子，要求学生读文章后选择正确答案。（5）给学生提供阅读文章的主要内容，让他们排。3.扫读或查读（阅读中策略）扫读是指读者为专门寻找文章中的特殊信息而忽略其他部分的一种跳跃阅读技能（1）教师可以利用字典、报纸、地图、菜单等训练学生这方面的能力。（2）在学生阅读文章前，给出一些问题、数字、重要词汇等让学生去迅速查找文章，了解其意。32(二）、分析阶段4、细读或研读（结构分析）（阅读中策略）（1）推断。根据读者已有语言知识、文化背景知识及生活经验；文章句子或段落组织结构特点，句段逻辑关系，语篇中的标记词、关键信息词及段落主题句，文章上下文语境等进行推断。阅读理解训练可以在三个层面进行：字面理解，推断性理解层和评价性理解层。要培养学生善于从文章中发现线索。1）字面理解：推测生词意义，教会学生根据上下文语境或者构词方式等线索推测词义；运用语法知识分析长难句结构，理清句子结构；正确理解词句意义，目的是去除理解障碍，确保正确理解文章表层意义。2）推断性理解层：推断作者的写作意图或态度。33(二）、分析阶段3）评价性理解层：根据文章信息推断文中言外之意。这是较高层次的认知活动，它可以锻炼学生逻辑思维能力。教师在阅读教学中应启发学生多动脑。（2）弄清指代关系。教师应帮助学生认识指代关系的重要性，对阅读中遇到的指代，尤其是容易造成意义混淆的指代要进行重点分析。（3）识别各种句型结构和功能（定义、举例、解释、下结论等）；通过语篇连缀词和关键词等过渡承转手段识别句段之间的逻辑关系和篇章结构。34（三）、使用或输出阶段（阅读后策略）5.信息转换：将阅读内容转换成其他形式可以检查学生对阅读材料是否效地进行了理解。（1）让学生用笔记、图画、图表、表格、统计图、树状图、流线图等表现阅读材料的主要内容。（2）猜测词汇意义和指代意义。（3）给课文选择和添加标题。（4）回答不同类型的问题：记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。（5）跟据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息等。35（三）、使用或输出阶段（阅读后策略）6.概括：阅读文章后概括文章主旨有助于学生更好地理解和记忆文章内容。写概要是较高层次的策略，它需要学生区分文章主题、主要信息和关键词，并能用自己的话客观准确地加以概括。7.就本课话题进行讨论、复述课文、给故事续尾；将课文改写成对话并进行角色表演。8.根据所读内容填空或提供有错误信息的课文摘要，让学生阅读并修改。9.补充听或阅读与课文话题有关的文章。10.课外自学阅读，延伸运用：课外阅读是英语阅读策略的有效实践。36十五、阅读任务设计的建议和途径设计的建议：1、任务设计具有趣味性2、任务设计以实际运用为最终目标3、任务设计要循序渐进设计任务的途径：1、排序、列表类阅读任务（Chart-tasks）2、总结类阅读任务(Summary-tasks)3、信息差型阅读任务(Information-gaptasks)4、问题式阅读任务(Raising-questiontasks)37鼓励学生进行广泛的课外阅读中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。培养阅读理解能力，必须课内外向结合。课外阅读，教师应加强指导38学生英语阅读兴趣的培养首先必须选择适合学生知识水平和心理特点的读物。其次，对于课外阅读，只要求理解，而对于不影响理解的某些语法现象和生词则不必作过多的要求。根据学生的年龄特征，开展了一系列活动。宣传学生中的典型，使大家学有榜样。39训练学生阅读应该注意的问题1.选取合适的阅读教材2.提高阅读速度3.改变不好的阅读习惯。40目前中学英语阅读教学现状1.对于英语阅读课，教师习惯于花费较多时间对课文内容及知识点进行讲解，要求学生做阅读练习，然后更正答案。阅读流于形式，阅读过程枯燥乏味，学生的阅读能力没有很好地得到培养和发展；教学过程缺乏对阅读学习策略的指导；忽视了学生的积极性和主动性，学生多为被动地接受知识，对英语学习提不起兴趣；忽视学生的情感、态度、创造性等个性品质，导致学生学习英语的动机薄弱，学习效率低。2.训练方法单一。以中考英语阅读理解题型为重要的训练方式，搞题海战术，重视学生做题得高分，忽视阅读的目的。41中学生英语阅读中存在的问题1.慢读2.指读3.声读4.回视5.缺乏根据上下文线索猜测词义的能力Haircolouringisbadforourhealth.42常用英语学习网站1.http:/