浅谈语文教学方法的优化.doc

谈语文教学方法的优化【摘要】 向课堂45分钟要质量，改进课堂教学方法，最大限度地发展学生的知识和能力，改变当前语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象，扭转“见书（教案）不见人、人围着书（教案）转”的局面，提高课堂教学效率，是我们初中语文新课程教学改革的突破口之一。本文将结合初中语文教学实际对教学方法的优化进行初步探讨。【关键词】 教学方法 教学效率 优化【正文】古人曰：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”教学方法是“教学过程中师生双方为了实现教学目的，完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”而且，教学方法在一定程度上是学生思维方法的榜样。教师的教法制约着学生的学法。对于学生智力的发展乃至人格的形成都具有重大的影响。因此教学方法在教学工作中的成败、教学效率的高低以及把学生培养成什么样的人等问题上有重要的意义。那么教师必须对教学方法进行优化，从而达到提高学生语文素养的目的。语文教学方法具有多层次的涵义，可分为广义和狭义两类。狭义的教学方法是指“各种具体的、单一的教学方法。”如讲授法、提问法、阅读法、讨论法、练习法等等。广义的语文教学方法“涵盖了教材的组织处理、教学过程与步骤设计安排、具体教学方法的运用等等。”如读议讲授法、单元教学法、目标教学法等。狭义的教学方法是包含在广义的教学方法中的。各种具体单一的教学方法在教学活动中的运用并不是杂乱无章的，它们体现为一定的顺序，按课堂活动的顺序聚合，体现为教学步骤。以下，作者将结合具体课堂实例来谈一下教学方法的优化。一、抓好预习 事半功倍叶圣陶先生说得好：“凡为教，目的达到不需要教。”就是说要变“教”为“学”，教学生“会学”，培养学生自学能力 。 “学习有法，学无定法”。学习是有规律的，而学习的方法是多种多样的。预习则是重要的学习方法之一。其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自 学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好准备。如果说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的预习就是阅读教学成功的一半”。在语文教学改革不断深入的今天，当然更应重视预习。如：预习一篇课文也不可能很具体、很细致样样都弄通的，只要按学习重点要求，解决主要问题就行了。正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动天君。能力强的学生，读两三遍课文便基本把十字用上了。重点内容也能掌握了。若花的时间太多，课文理解得很清楚，不用听课了，这就会以“预”代“讲”，失去了“预”意义。预习抓好了，自读方法也就掌握了。这样，学生学得主动，学得扎实，上课时就会集中注意力，积极思维 ，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣、主动扎实、效果良好。 二、提问教学 激发热情课堂提问是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学难点重点及学生的实际，提出问题，要求学生钻研、思考，并能准确解答出的一种教学手段。它既是促使学生探求知识的动力，又是激发学生登入科学殿堂的先导。教师必须根据教学内容，精心设计，要常出现“一石激起千层浪”的情境，使提问成为激活学生思维的“导火线”。适度的课堂提问是增强教学效果所必需的重要因素。实践证明，在中学语文课堂提问中，坚持多种题型的设计和实践，对提高学生的思维能力，有显著成效。 1、急问抢答题 教者通过一连串的急问，促使学生争先恐后的抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。对单元某一方面的内容，诸如线索、人物、体裁的细微分类等问题作连珠般地深追细问。例如，这一单元的小说，各属于小说的哪一种 ；这一单元的诗歌分属诗歌的哪一类？在课文讲授之中，也可作这样的急问，让学生抢答，讲五柳先生传问道： “五柳先生是一个什么样的人？他有什么爱好？作者是如何来评价他的？作者和五柳先生又是什么关系？”教者在各教学环节中，发出一串串急问，学生奋疾抢答，课堂上常呈现出一种紧张寂静，继而又轻松愉悦的氛围，令教者兴奋难抑。2、比较答问题 教者引导学生比较思索，使学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生辩证思维的能力。教材中可作比较的内容是很多的。例如散文诗海燕的第一部分，写了海燕之后，紧接着写了海鸥、海鸭、企鹅，这是作者颇费艺术匠心的构思。在此设题，让学生从声音、行动、情态等方面将其他水鸟与海燕逐 一比较分析，这样，海燕和其他水鸟的反差便得以突现，各自的象征意义也得以揭示。在同一的内容中设题，让学生通过比较分析，领悟到“这样写好，不这样写不好”的道理。3、启发想象题 想象力是智力的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。 青少年学生内心世界充满着神奇和向往，启发想象符合青少年学生的心理特点。为此，注重从记叙中有丰富内蕴的故事情节和场景中设题。 赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”思考的本领在思考的训练中形成。提问的科学设计是训练学生思维的极为重要的一环，不可漠然处之。三、结合教学实际，优化教学方法一种最优化的语文教学方法总是相对而言的。最优化的教学方法只有在具体的教学实际中才能产生，并受语文学科特点、语文教学规律、教师和学生特点、教学媒体的选用等多方面因素的制约，必须从具体实际出发，没有划一的“最优”标尺，只要在各自的起点上有最大可能的提高即可。因此，我们在具体运用某些教学方法时，应结合如下一些影响教学方法选用的因素，对众多的具体的语文教学方法进行最优化：1语文学科的特点 语文学科是一门具有工具性、人文性双重特点的学科。语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文的能力。具体表现为学生的听说读写能力。各种各样的练习不失为一种好方法；语文的人文性要求教师能够培养学生的审美能力、陶冶学生的情操，那么，阅读、讨论就是比较好的教学方法。2语文教学规律教学规律是教学中不以人的意志为转移的客观规律，这里主要指语文教学中的认知规律，即学习过程是一个由具体到抽象、简单到复杂的过程。这就需要教师在教学过程注意教学的先易后难、先具体后抽象顺序。例如，语文教师在教一篇课文时，通常用诵读、评点的方法让学生熟悉课文，然后，再利用提问、讨论等方法使学生加深对课文的理解，从而达到教学目的。3语文教学目标与任务语文教学大纲明确提出语文教学目标与任务，即“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言的能力，培育语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”具体到每一节课上，应有具体的教学目标，这就需要语文教师选择运用各种不同的，与教学目标相适应的，能够实现教学目标与任务的语文教学方法。如要使学生系统地掌握新知识，教师就可采用讲授法；如要使学生掌握一些阅读、写作的技能技巧，教师就可采用练习法；要想提高学生思维能力和口头表达能力，教师则采用提问或讨论法。4语文教学内容 教学内容决定了采用何种教学方法。语文教学方法必须根据语文教材的具体内容特点来加以优化选择。例如，抒情散文和诗歌的教学多采用诵读的方法。因为抒情散文和诗歌都具有感情充沛、韵律整齐的特点，在反复诵读的过程中就能体味散文、诗歌的美，达到抒发性情、陶冶情操的目的。而文言文的教学则是另外一种情况，大多采用讲授的教学方法，尤其是那些较难读懂的文言文。因为文言文在现代社会的日常生活中极少使用，这就给学生造成一种陌生感，学生只有在教师的帮助下，在弄懂文言文篇章的具体意义的基础上，适当了解一些文言词句的用法，才能消除这种陌生感，进而为达到文言文的教学目的奠定基础。5教师因素 在课堂教学中，任何教学方法都必须通过教师的具体教学来实现。因此，教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选用有关。教学方法的选用只有适应教师的素质条件，能为教师掌握利用，才能发挥作用。例如，运用提问法或讨论法，教师本身对教材的理解必须有一定的深度，能从不同的角度分析内容，分析学生在学习中可能产生障碍的环节。这样才能设计好整个教学过程。同时，教师还必须具有较强的灵活应变能力，遇到学生从不同角度提出的问题，特别是备课时不曾遇到的问题，要随机应变，并采用恰当的方式引导、解答问题。6学生特点在语文教学过程中教师要充分了解学生的个性（如情感、情绪、性格、爱好）以及学习环境等能对学生身心造成影响并进而影响学生学习语文的因素。所以，我们语文教师在上课时一定要选择那些适合学生基础条件以及个性特征的教学方法。“检测语文教学方法优劣的唯一标准只能是以能否适应学生为准，能否提高学生的语文能力为准。”因此，只有适应学生特点的教学方法才是好的方法。这样就产生一种情况，即同一教师在教不同班级时，会采用不同的教学方法。如在一个基础较差、思维又不活跃的班级教藤野先生时，则用讲授法。反之，在一个基础好、思维活跃的班级时可以采用讨论法进行教学。7教学的组织形式、时间、设备条件教学方法的选择要依据教学组织形式，有些教学方法或教学方法的优化组合适合于个别教学，而另外一些则可能适合于小组教学或班级教学。教学方法的选用还要根据教学时间。例如，当教学时间不够充裕的时候，就不宜采用费时较多的讨论法，而采用较省时的讲授法。设备条件也会影响教学方法的选择，如果有多媒体、投影仪、幻灯等可供选择，这就为教学方法的多样化提供了可能。当然，先进的教学设备只是一种工具，“工具本身并不能带来效率，只有根据语文学科的特点，深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。” 总而言之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”这就要求广大语文教师在教学过程中要切合自身的教学实际，结合影响语文教学方法选用的各种因素，选用切合自身实际的语文教学方法，也只有这样，才能真正实现语文教学方法的最优化。【参考文献】1、 王守恒，查晓虎教育学教程 安徽大学出版社 2、 卓巧文：深化语文教学改革的突破之管见 语文教学通讯 1998年第12期3、 张鸿苓：语文教育学 北京师范大学出版社4、 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社