浅谈小学作文教学方法的实施.doc

浅谈小学作文教学方法的实施孔有好内容提要：作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是小学语文教学中需要下功夫训练的一个重要内容。作文训练要做到事半功倍，首先要求教师在语文教学中要十分重视作文教学的研究，探索语文教学的规律、方法，努力提高学生的作文能力。首先，教师要重视培养学生的阅读兴趣，要让学生“胸藏万汇”， 只有把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；其次，教师在日常生活中要帮助、指导学生增长见闻，丰富知识，因为生活是学生作文的源泉；另外，要搞好作文教学，教师要充满信心，钻研好教材，选择好方法，帮助学生克服恐惧，告诉学生写作文只要有信心，跟着老师的指导进行，一定会成功，让学生从恐惧到敢于面对到肯于尝试；此外，兴趣是学生作文最好的老师，兴趣发展起来了，学生作文的积极性就会不断提高，作文能力也就得到了提升；最后，应重视对学生作文的评价，发现学生在写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而让作文评价成为学生作文进步的动力。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中需要下功夫训练的一个重要内容，它与阅读教学几乎构成了语文教学的全部。又因其在培养来年规划品质，健全人格，提高交流表达的能力，发展学生的认识能力等方面具有特殊作用，一直在语文教学中占有特殊的地位，因此要十分重视作文教学的研究，探索语文教学的规律、方法，努力提高学生的作文能力。一、阅读是学生作文的基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由。作文是说话，作者通过一篇文章可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情，可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也可以精心地向人们雕凿出一件精美的足以引人入胜的物品。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，从阅读中更多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多，所获取的知识和方法也就越丰富，写起作文来也就越发容易。鲁迅先生曾告诫文学青年，好文章是靠读好书熏出来的。所以，培养学生的作文能力，一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。 二、生活是学生作文的源泉。叶 圣 陶 先 生 曾 说 过 ： “ 生 活 犹 如 泉 源 ， 文 章 犹 如 溪 水 ， 泉 源 丰 盈 而 不 枯 竭 ， 溪 水 自 然 活 泼 地 流 个 不 停 。 ” 可 见 ， 作 文 教 学 与 生 活 有 着 密 不 可 分 的 联 系 ， 小 学 生 习 作 也 离 不 开 生 活 ， 生 活 充 实 ， 学 生 语 言 表 达 才 会 有 源 头 。 就要让 学 生 走 出 课 堂 ， 走 进 生 活 ， 参 与 生 活 ， 体 验 生 活 ， 产 生 “ 不 吐 不 快 ” 的 欲 望 ， 让 写 作 成 为 学 生 的 生 活 需 要 。1、 让 生 活 走 进 作 文 。我 经 常 带 领 学 生 来 到 大 自 然 中 ， 指 导 他 们 留 心 观 察 周 围 的 事 物 ， 引 导 他 们 将 自 己 的 所 见 所 闻 记 录 下 来 。 如 ： 观 察 大 自 然 的 树 木 花 草 、 日 出 日 落 、 小 河 田 野 、 蔬 菜 、 瓜 果 我们要从组织儿童感兴趣的观察活动入手，解决“无米下锅”的问题，从而展开作文教学活动。指导学生观察时，还要注意引导学生用眼细看，用耳谛听，用手细摸，用鼻子嗅，用心灵感悟，即引导学生用全部感官和心灵去触觉情境美的存在。面 对 生 活 ， 每 一 个 学 生都 有 着 独 特 认 识 和 感 受 ， 有 自 己 获 得 成 功 的 喜 悦 ， 有 受 到 挫 折 的 懊 丧 ， 也 有 被 责 难 、 被 误 解 的 愤 慨 和 惆 怅 。 我 鼓 励 学 生 大 胆 写 这 些 生 活 ， 习 作 中 自 然 充 满 了 生 活 的 气 息 ， 表 达 出 孩 子 率 真 的 灵 气 。学 生 有 了 生 活 ， 并 不 等 于 他 们 在 每 次 作 文 训 练 中 ， 都 会 获 取 和 选 择 恰 切 、 典 型 的 材 料 。 他 们 还 是会 感 到 “ 没 啥 写 ” 。 其 中 主 要 原 因 是 学 生 缺 乏 认 识 生 活 和 语 文 表 达 的 能 力 。 叶 圣 陶 先 生 曾 说 过 ： “ 心 有 所 思 ， 情 有 所 感 ， 而 后 有 所 撰 写 ” 。 因 此 ， 在 生 活 作 文 教 学 中 ， 我 通 过 优 化 教 学 训 练 过 程 ， 引 导 学 生 对 所 经 历 的 生 活 深 化 认 识 、 强 化 感 受 。 如 在 写 春 景 的 习 作 前 ， 开 展 寻 找 春 天 的 活 动 ， 让 喜 欢 画 画 的 学 生 去 写 生 ， 喜 欢 古 诗 文 的 学 生 收 集 描 写 春 的 古 诗 、 名 篇 ， 让 他 们 去 野 外 观 赏 一 番 明 媚 的 春 色 ， 以 增 加 直 接 感 受 。 接 着 结 合 我 走 进 春 天 的 语 文 活 动 课 ， 让 孩 子 们 诵 春 诗 、 话 春 景 、 品 春 趣 ，促 进 生 活 体 验 的 内 化 。 最 后 才 进 行 写 作 ， 可 谓 “ 水 到 渠 成 ” 。 学 生 的 习 作 充 满 生 活 气 息 ， 跳 动 着 时 代 的 脉 搏 ， 折 射 出 时 代 的 光 辉 ， 题 材 之 广 ， 构 思 之 新 ， 表 达 之 巧 ， 真 让 人 有 “ 小荷已露尖尖角 ” 的 欣 喜 。2、 提 倡 生 活 写 真 。生 活 是 色 彩 斑 斓 的 ， 每 个 人 的 生 活 经 历 和 感 受 又 是 各 不 相 同 的 。 提 倡 生 活 写 真 ， 让 学 生 做 生 活 的 有 心 人 ， 随 时 注 意 生 活 积 累 ， 随 时 记 录 自 己 的 所 见 所 闻 ， 学 生 想 写 啥 就 写 啥 ， 爱 写 啥 就 写 啥 。 一 方 面 培 养 学 生 养 成 勤 于 动 笔 、 乐 于 表 达 的 好 习 惯 ； 另 一 方 面 ， 通 过 生 活 写 真 鼓 励 学 生 大 胆 表 达 自 己 对 生 活 的 看 法 ， 释 放 自 己 真 实 的 情 感 ，培 养 学 生 “ 说 真 话 ， 表 真 情 ” 的 习 惯 。如 学生有这么一篇 争 吵 中 的 片 段 ： “ 近来 ， 我 天 天 没 有 好 心 情 ， 上 课 无 精 打 采 ， 回 家 做 作 业 精 力 总 是 集 中 不 起 来 。 我 被 父 母 吵 架 的 事 烦 死 了 。 爸 爸 搓 麻 将 像 着 了 魔 似 的 ， 常 常 是 晚 饭 也 不 回 家 吃 ， 一 向 勤恳的 妈 妈 也 像 发 了 疯 似 的 沉溺于六合彩， 几 乎 天 天 与 爸 爸 争 吵 ” 只有让学生深深的感受到原来活生生的形象是这样的迷人，学习用语言描述情境的本身是这么的有趣，才能大大激发了学生的说写兴趣。三、尝试是战胜恐惧的法宝。许多教师和学生一提到作文便感到头痛，这是因为他们对教和学都没有信心，觉得困难，有恐惧感。所以要搞好作文教学，首先是教师要尽快克服自身的心理障碍，充满信心，钻研好教材，选择好方法。接着再帮助学生克服恐惧，告诉学生写作文并不困难，只要有信心，跟着老师的指导进行，一定会成功。让学生从恐惧到敢于面对到肯于尝试。1、将“要我练”引为“我要练” 我们经常会遇到这样的现象：教师布置作文练笔，还要规定作文的字数，可见并非是“我”要习作。明代著名教育家王守仁说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则发达，摧挠之则衰萎。”王守仁的这些主张是符合儿童心理发展理论的，有其积极的意义。我们要从兴趣引导入手，将“要我练笔”引为“我要练笔”。2、改命题作文为命意作文。相对于我国的命题作文，美国教师是不定题目的，而是定“场景”。例如：当你乘坐的轮船沉没了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活?任选一个洲，介绍这个洲的风土人情。美国教师出的作文题显然是必须查参考书，利用图书馆、电脑查询等多种收集和整理信息资料的过程才有可能完成。奇怪的是，美国的小学生面对着这些“宏大”作文，不仅毫无难色，而且兴致勃勃。实际上，正是这种知识性、趣味性的作文题，唤起了孩子们的好奇心、求知欲，他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具。所以，我们在教学中，应该大胆打破教学常规，不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。如：我和小树一起长、新的高度跳过去了、小飞机上天了比起植树、跳高、航模表演就显得具体、形象，适合儿童的口吻和情趣，对儿童作文的动机有较强的诱发力，这些题目也很容易让孩子们情绪高涨，思维活跃。让我们记住叶老先生的一句话“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”。四、兴趣是学生作文最好的老师。英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。教师引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少。这样的作文，孩子不会觉得作文可怕，相反还会激发学生的探索兴趣与写作热情。1、因材施法。例如拿三年级和五年级作比较，三年级是作文学习的起点。所谓万事开头难，教师就要帮助学生开好这个头。进行指导时要遵循“观察想说写”的规律，着重字、词、句、段的指导。所以三年级几种类型的文章，如写景、状物、写人等，我都指导学生先去观察，并着重提出让学生按顺序观察。而对于写一次活动、一件事，便先安排学生亲身体验，并让他们注意活动是怎样开展的，事情是怎样发展的。接着让学生想一想怎样写、按什么顺序写，想好后按自己所想的说一说，进行集体评议和四人小组评议，最后在堂上要求学生完成作文。而五年级因已有一定的作文基础，指导他们作文与三年级略有不同，着重方法的指导，指导从审题选材练写修改几方面进行。2、训练形式多变。学生的作文兴趣还可以从不同作文题目的不同要求选择不同的方法，让学生在多种方法的体验中养成爱写作文、乐写作文。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。我们的校园（侧重于记叙和抒情）、我们的学校（侧重于说明）、我爱我的学校（侧重于议论）、我们学校的未来（侧重于假想）。 3、给学生多点赞赏与鼓励。小学的学生毕竟还是孩子，学习中受到一点批评、一点打击便会有厌学心理，而一有厌学心理便很难在提起兴趣，所以作文教学宜少批评、少打击、多肯定、多鼓励，增加他们作文的信心。兴趣发展起来了，学生作文的积极性就会不断提高。五、评价是学生作文的前进动力。作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。可以通过开展一系列的活动（如班报）进行交流，让学生体验成功，使学生能够具体感受到自己的进步。这些都将成为学生往后作文的强大动力。1、面批重原意 重原意能保护学生作文积极性和呵护创新思想，面批效果倍加。每一种形式的练笔本子都争取面批。2、学生自改、自荐 师批生改，老师面批后学生拿回教室自己认真修改，然后学生自以为优秀的作文可向老师举荐。3、加强交流、引导品味 批阅到优秀作文可在讲故事后安排作者紧接着谈作文成功经验（老师可事先指导）。老师也趁机引导品味：品味作文书上的优秀作文，品味本班同学的优秀作文。以上是我关于小学作文教学的一些看法，我仍会在实践中不断完善它，使它更适合现代教学的要求。尾注： 陈玉秋主编语文课程与教学论广西师范大学出版社2004年版第222页 蔡汀 王义高 祖晶 主编苏霍姆林斯基选集（第二卷）教育科学出版社2001年第451页参考文献：1、新课程标准2、叶澜：让课堂焕发出生命活力，教育研究，1997年第9期，第6页3、高刚从孩子的作文看美国的小学教育 4、黄全愈素质教育在美国 5、蔡汀 王义高 祖晶 主编苏霍姆林斯基选集（第二卷）教育科学出版社2001年林崇德教授在论学科能力的结构与特点一文中（2002年第1期教学月刊），有这样一段文字：“我们强调中小学生写作能力的培养要抓好两个过渡，一是从说到写二是从读到写，主要抓仿写仿写，应从小学二年级下学期开始，一直可延续到高中。这是提高学生写作能力的一项重要措施。仿写的关键有两个：一个是选好范文，另一个是引导学生练习。从小学生以猫画虎开始，到中学阶段，学什么体裁就写什么作文，散文、诗歌、小说、剧本等等都可通过仿写而提高写作能力”