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《课堂教学技能训练指导》杨国企主编　中国林业出版社
一， 课堂教学导入的基本方式
1.1 直接导入。 即教师开门见山的介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等， 让学生了解学习的内容或要解决的问题，以此引起学生的注意。
【评价】直接导入适用于有学习积极性且有一定意志力的较高年级的学生，对于低年级学生，不易采用此法。　
1.2 复习旧知识导入
【评价】这是最常见的课堂导入方式。　特点是以复习已经学过或学生日常生活已经罗杰的知识为基础，将其发展、深化，引导主新的教学内容，达到温故知新的目的。　
1.2.1 以总结旧知识入手导入新课。　又称归纳式导入。运作方法与要求是：教师提出要讲授的新课题后，首先对上节课新讲的内容概括地小结一下，厄要复述出与此相关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思考。　
1.2.2 从检查提问旧课入手，导入新课。运作方法与要求是：教师在讲课之前，现面向全班学生提出几个前节课学过的富有启发性的问题，引起全班学生的回忆和思考，再找几个学生（一般是中等程度以上的学生）回答，　在此基础上，教师作出订正和补充。　
1.2.3 通过组织学生进行听、写、练活动，导入新课。运作方法与要求是：教师在讲课之前，先让学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动复习旧课，使学生再现已学过的知识，然后导入新课。　
1.2.4 向学生提示问题，引导回忆旧课或有关的知识事情，导入新课。该方式有称联想式导入。　
1.3 提问式导入
也是最常用的导入方式。　通过提出一些与新课内容有关的、学生业已了解的有趣的问题，激发学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。　
【要求】所提问题必须科学、有趣味、有意义，具有激发兴趣、发人深思的作用。
1.4 悬念式导入
这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。　
1.5 直观演示法导入
通过先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，使学生从解决问题入手，自然过渡到课题教学的导入方式。　
1.5.1 形象化语言的导入。　运用形象的、充满激情的语言导入新课，可创造出适宜的环境气氛，引发学生相应的感情，进而吸引学生。　
1.5.2 看图提问式导入。　
1.5.3 多媒体情景式导入。　
1.5.4 实物演示导入。　
1.6 故事式导入。　
【要求】① 故事本身要与新课内容有紧密的联系；②　故事本身生动有趣，对学生具有启发性；③　语言要精练，故事要短小精悍用时不宜长。　
1.7 讲评式导入
一般是通过对学生练习、作业、试卷中出现的问题或老师有意设计的某种错误，进行分析、讲解，借端生议，导入新课。　
1.8 检查预习式导入。　
1.9 生动实例导入。　
1.10比较式导入
有些教学内容，表面看上去很接近，但实际是有区别的，有的学生容易把他们混淆起来。对于这类课，采用比较式的导入，既有利于用已学知识促进学生对新知识的理解，又利于学生把新就知识，新旧概念区别开来。　
1.10 测验式导入
其运作要求是：教师走进教室宣布上课之后，让学生拿出笔和纸，就上节课或上一单元的重点内容进行测试。　题量应少而精，方式可以是听写、计算、简要回答问题等，时间不超过5分钟。教师收回试卷后应立即宣布本节课的课题。　由于青少年一般好胜心都比较强，测验是检查学业情况的手段，因此学生一般都十分重视测验。　但频繁的测验易造成部分学生身心的持续紧张，不易经常采用。　

二　提问技能训练
2.1 课堂提问的作用和提问的类型

2.1.1 课堂提问的重要作用
⑴　促进学生学习的作用。　提问式教师对学生学习的一种支持行为。良好的提问能够有效的点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并能为他们发现、解决疑难问题、提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地登上知识的殿堂。　提问对学生学习的促进作用具体体现为：
① 提示教学难点。　学生对教材中的文字不可能字字句句都有反应。　提问可以使学生对教师提出的问题给予一定程度的重视，使学生对这部分内容作出反应，给予印象并加深印象。　
② 组织教材内容。　即通过提问使学生了解并把有关教学内容的内在联系及逻辑关系，使有关知识融会贯通起来。　
③ 促进学生对教材内容记忆。　
④ 扩展学习范围。　
⑤ 诊断学生学习的特殊困难。　
⑵　平稳过度的作用
⑶　提供学生参与机会的作用
① 使学生发表看法、流露情感、锻炼表达能力。　
② 加强学生与班级其他成员的沟通与反应。　
⑷ 反馈教学信息的作用
⑸　创设教学情境启发学生思维的作用
① 教师提问问题等于给学生制造问题，引起学生的心智紧张。给学生提供一次思考的机会。　
② 提问可以引导学生的思考方向，扩大思维的广度，提高思维的层次。　
⑹　培养思维能力和口头语言组织能力的作用
(7)管理作用
提问往往能引起学生的注意力，因此提问也是维持良好的课堂秩序的常用手段。

2.1.2 课堂提问的类型
⑴ 导入性提问　＝　铺垫式提问，其首要目的在于导入新课。　
⑵ 激趣式提问
⑶ 回忆式提问
⑷ 描述式提问（中级）。　要求学生用某种方式管理、组织事实材料，然后进行详细的描述。　
⑸ 说明式提问。　不仅要求学生记忆和组织材料，而且要求其把学习材料分为几小部分，通过推理找出其因果联系。　
⑹ 综合性提问。　旨在要求学生依据感性材料提出失误知识之间内在的联系，并在此基础上使学生吧教材内容的要素、概念、重新组合的提问。　
⑺ 评价式提问。　
⑻ 诊断式提问。　目的是了解学生理解上的症结所在，以便教师进行针对性的补充讲解，使学生全面掌握教材内容。“……有什么问题”“问题出在哪”
⑼ 发散性提问＝　求异性提问。目的是引导学生进行多维思考，对有关材料内容产生或提出尽可能多、新、有创意的想法、做法。　“还有什么不同想法”“可能还有那些解决方法”
⑽ 分析性提问。　目的，一是通过对问题的回答使学生加强对有关材料内容的理解，二是判断学生对有关教材内容的理解程度。　
目前我国的教学中对于华“――”部分的提问用的较多，而划曲线部分的高级提问用的较少。运后类提问，注意：①在讲课或练习大多高潮、学生思维充分调动起来且有思想准备时运用。　②　提问对象应选择知识素质相对较好、能力相对较强、思维相对活跃的学生；③不能过多得提这来问题，以免挫伤学习积极性。　

三． 教学结束的技能
3.1 总结式结束
3.1.1 归纳总结式结束
⑴　教师归纳总结
⑵　教师提问的方式引导学生进行归纳总结。操作方式是提出几个问题让学生思考。　所提问题为：“本节课学习了哪些知识→你认为上面的知识中哪些是最重要的→你认为这节课掌握得最好而知识是哪些→　还有哪些疑难问题需要提出来讨论”
⑶　以图表、图示的概括方式结束教学。
3.1.2演绎总结式。　用演绎推理的方式可以开阔学生的知识视野，拓宽学生的思路。　
3.1.3自然式结束。　即按教学内容的顺序，有前到后，讲到最后一节、最后一句时，自然结束教学。　一般适用于讲读课、难度不大的教学。
3.1.4悬念式结束。　目的一是使学生深入思考本节课的有关问题，以加深理解，强化记忆；二是预习新课，为下一课打埋伏。　
3.1.5练习式结束。　
3.1.6联系式结束
⑴　首尾联系式。　即呼应课开头时的问题。　
⑵新旧知识联系式结束。　使本节课所学与之前所学联系起来。　
⑶　课内外知识联系。　
⑷　检查式结束。　　
⑸　比较式结束。　引导学生对易混的知识进行比较，明了其区别与联系。　
⑹　阅读式结束。　
⑺朗读、背诵式结束。　
3.1.7激发式结束。　
⑴　语言激发式结束
⑵　故事激发式。　
⑶　问题激发式。　
3.1.8欣赏式结束。　
3.1.9评价式结束。　
3.1.10表扬鼓励式结束。　
3.1.11口诀式结束。
3.1.12延伸式结束。　
3.1.13引申式结束。　

3.2 课堂结束的操作要求
⑴　目标要明确。　应根据课堂教学目标设计结束方式、结束内容、用语。　
　⑵　针对性要强。　这对教材的内容、重点内容、学生难记、难理解、难掌握及易发生错误的内容，学生的特点，
　⑶　总结评价，简明扼要。　
　⑷　具有趣味性。　
　⑸　具有激励性。　即能使学生良好的学习热情、思维方法、见解等得到鼓励。　
　⑹　细心观察，为结束教学提供真实素材。　
　⑺　留住时间，使结束从容不迫。　少的需要2－3分钟；多的3－5分钟。　

四． 课堂教学管理技能
4.1 课堂管理的对象跟过程。
4.1.1 初始阶段。　
包括上课铃响、课始问候、检查出勤。　目的：一很快集中学生注意力；二是可以培养学生自觉遵守课堂纪律的习惯和良好的上课习惯。　
具体措施：
① 教师在上课铃响之前做好上课作用教具和精神的准备，并站在教室门外，等上课铃响之后、学生都走进教室后，从容不迫的走进教室。
② 进教室后，教师端站在讲台前，用精神、自然的眼神注视全班。
③ 了解学生的出勤情况。
4.1.2 中间阶段
包括引起注意和兴趣、保持注意和兴趣、安排教学结构、控制好教学节奏、维持课堂纪律等。
4.1.3 结束阶段。
包括下课铃响、结束问候语。　
4.2 课堂教学管理的基本类别
⑴　预防性的常规管理。　
⑵　纠正性的常规管理。　
⑶　支持性的常规管理。　目的是通过采用温和的方式，使学生能够产生自律，不产生苦恼或紧张的情绪。　
4.3 课堂管理的常规方法
　⑴　直接指令法。　
“请……”“不要……”但注意这种用法要一是适时；二是不宜过多；三是努力做到令行禁止。　
　⑵间接暗示法。　
既有利于保护学生的自尊需要，又能体现对学生的严格要求。　如“像现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，说明已进入学习的良好状态”之类的话语，使原本认真看书的同学更加认真，使一些不怎么认真的学生自动端正态度。　
　⑶　恰当评价法。　
注意无论是对全班同学还是对小组、个别学生、都要力求具体（评价的是具体的行为、具体表现）、实事求是客观公正；要慎用否定性评价，尤其是对后进生。　
　⑷　体态控制法
　教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言，调控气氛。　如收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当的走进分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的语调
体态控制法一：短暂沉默法。　在学生听课不专心、思想开小差、或说话、做小动作时运用。　此时，教师在讲课途中突然停住会引起学生的注意。　此时教师再以目光注视学生，学生马上会有所意识，重新将注意力集中于课堂之上。　
体态控制法二：目光注视法。　此法的运用既不能使学生有过大的窘迫感，又能保持教学的正常进行。　
体态控制法三：身体逼近法。　
体态控制法四：变换音量法。　
⑸　有意忽视法
　适用于学生的不当行为目的在于故意吸引其他人注意时。　
⑹　提问法
⑺　悬挂法。　用于课堂教学时，学生可能提出一些教师意想不到的问题，使老师一时回答不了，或者回答了，但是由于缺乏考虑，语言表达不当，学生接受有困难，影响教学进程。　为了不影响教学进程，此类问题暂时搁置，让学生课后去寻找答案。　自己同时也要查找相关资料，尽快给学生以答复。　
⑻　刹车法。　
　课堂教学中，若若学生对某个问题十分感兴趣，纷纷举手要求发言时，任其一一答下去会影响教学进度。　要当机立断同时也要注意保护学生的积极性。　
⑼　培养助手法。　
是指教师通过发挥学生干部的作用，培养学生自我管理能力，维护课堂秩序。　
⑽　主产分娩法
对学生提出的错误观点不应利己加以纠正和批判；而要先给与由深入浅的提示，提出问题所在促其思考。　当学生作出回答后，再予以点拨。　

附：英国教育专家关于处理课堂行为的几条建议：
⑴　讲问题消灭在萌芽阶段
⑵　注意课堂内小组动态，若发现几个学生结伴闹事，找出领头的，并改变小组位置格局。　
⑶。课后找违纪学生谈话，尤其是经常犯的学生
⑷　对学生提出的一些难以证实的借口，如头晕之类的，姑且相信他们，准其离开。　
⑸　不要过分指责在课堂上吃东西的学生
⑹　要学会用幽默化解问题
⑺　多上网学习一些课堂偶发事件的处理技巧。　
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