资源描述
第一单元测试
章节（课题）名 称
第一单元测试
学时
2—1
总课时
1
三维目标
知识
技能
考查学生对第二单元知识的掌握及应用
过程
方法
学生独立识记积累并完成测试卷，教师讲解
情感态度与价值观
使学生敢做题，不怕做题
学生特征分析
项目
内容
解决措施
教学重点
独立及时完成练习
抽时间，考试
教学难点
保证质量，独立完成练习
监督学生自己独立完成
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
教学札记
一、单元内容：
本单元的五篇课文，均是名家之作。它们或追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。
二、课文回顾复习
藤野先生
一、文学常识
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家和革命家。首次使用“鲁迅”笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。先后出版了小说集《呐喊》《彷徨》。本文选自他唯一一部散文集《朝花夕拾》
二、课文回顾
1. 未识藤野——与藤野相识、相处、离别——怀念藤野
2. 中心：以表现藤野先生的崇高品质为中心选材
3. 线索 明线：作者与藤野先生的交往 暗线：爱国情 清国留学生的生活（憎恶，离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由）途径的日墓里的水户（爱国思乡，学医的主要动机）
4. 以事写人——没有狭隘的民族偏见
添改讲义——工作认真、一丝不苟 纠正解剖图——严格要求、尊重科学 关心解剖实习——诚恳热情、热情无私 了解裹脚——认真求实的精神、严谨的治学态度
5. 人物描写 外貌、动作（夹着一叠大大小小的书、声调缓慢而很有顿挫）——生活俭朴、治学严谨
6. 情感：感激（无私的帮助、学术的影响）；敬重（伟大）；怀念（收集讲义、挂照片、写文章）；愧疚
三、重点语句回顾
1. “上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云”用了比喻的修辞手法，具体生动地表现上野的樱花鲜艳而美丽的特点。
2. “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，
形成一座富士山”用比喻、夸张的修辞手法，讽刺清国留学生盘辫子的丑态，表现作者对他们的厌恶、鄙夷、反感之情。
3. “也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，
还要将脖子扭几扭。实在标致极了”运用反语的修辞手法，讽刺清国留学生解散辫子的丑态，暗示作者对清国留学生的失望厌恶之情。
4. “到别的地方去看看，如何呢”在全文起了到承上启下的过渡作用，与“东京也无非是这样”相呼应。
5. 作者写1—3段的用意是什么？追述在东京的所见所感，交代去仙台的原因，为下文见到藤野先生埋下伏笔。同时，活画出清国留学生的丑态，揭露其腐朽灵魂，表达作者的憎恶之情与爱国之情。
6. 作者写清国留学生庸俗不堪的生活，主要抓住看樱花、盘辫子的细节来进行形褒实贬的描写，其描写角度，除视觉外，还从听觉角度进行，如“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天”
7. 我看到先生改讲义吃惊的原因是什么？藤野先生是医学教授，批改讲义上的专业知识是他的职责，而他还帮助订正文法上的错误，所以我“吃一惊”，这更能突出先生高度负责的精神
8. “可惜我那时太不用功，有时也很任性”能否删去？不能。一来它在结构上起到承上启下的作用，二来也表达我深深的自责之情。删去不能达到这种效果
9. 结尾最能表现我对藤野先生怀念之情的词语有“总、时时、长长、永久、至今”
10. “良心发现”指爱国思想和与反动文人的斗争精神受到触动。
11. 对藤野先生进行高度评价的句子是：他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
12. 藤野先生的精神可用文中的六个字概括：为中国、为学术
13. 作者怀念藤野先生的具体行为：收藏讲义；悬挂照片；继续写些为“正人君子”所深恶痛疾的文字。
回忆本单元知识内容
再度认识作者及其相关知识
独立思考阅读分析
思考分析文章思想及作者情感
把握学生学习情况
考查学生阅读能力及知识迁移能力加强学生记忆。
进一步理解并认识课文
个
性
化
教
学
为学有余力学生所做的调整
为需要帮助的学生所做调整
板书设计
第一单元复习
1识记作者及相关文学常识
2生字词积累
3进一步认识回顾课文内容
教学反思
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