1、第一单元测试
章节（课题）名 称
第一单元测试
学时
2—1
总课时
1
三维目标
知识
技能
考查学生对第二单元知识的掌握及应用
过程
方法
学生独立识记积累并完成测试卷，教师讲解
情感态度与价值观
使学生敢做题，不怕做题
学生特征分析
项目
内容
解决措施
教学重点
独立及时完成练习
抽时间，考试
教学难点
保证质量，独立完成练习
监督学生自己独立完成
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
教学札记
一、单元内容：
本单元的五篇课文，均是名家之作。它们或追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或展现名人、
2、伟人的一个侧面，揭示人生意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。
二、课文回顾复习
藤野先生
一、文学常识
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家和革命家。首次使用“鲁迅”笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。先后出版了小说集《呐喊》《彷徨》。本文选自他唯一一部散文集《朝花夕拾》
二、课文回顾
1. 未识藤野——与藤野相识、相处、离别——怀念藤野
2. 中心：以表现藤野先生的崇高品质为中心选材
3. 线索 明线：作者与藤野先生的交往 暗线：爱国情 清国留学生的生活（憎恶，离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由）途径的日墓里的水户（爱国
3、思乡，学医的主要动机）
4. 以事写人——没有狭隘的民族偏见
添改讲义——工作认真、一丝不苟 纠正解剖图——严格要求、尊重科学 关心解剖实习——诚恳热情、热情无私 了解裹脚——认真求实的精神、严谨的治学态度
5. 人物描写 外貌、动作（夹着一叠大大小小的书、声调缓慢而很有顿挫）——生活俭朴、治学严谨
6. 情感：感激（无私的帮助、学术的影响）；敬重（伟大）；怀念（收集讲义、挂照片、写文章）；愧疚
三、重点语句回顾
1. “上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云”用了比喻的修辞手法，具体生动地表现上野的樱花鲜艳而美丽的特点。
2. “头顶上盘着大辫子
4、顶得学生制帽的顶上高高耸起，
形成一座富士山”用比喻、夸张的修辞手法，讽刺清国留学生盘辫子的丑态，表现作者对他们的厌恶、鄙夷、反感之情。
3. “也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，
还要将脖子扭几扭。实在标致极了”运用反语的修辞手法，讽刺清国留学生解散辫子的丑态，暗示作者对清国留学生的失望厌恶之情。
4. “到别的地方去看看，如何呢”在全文起了到承上启下的过渡作用，与“东京也无非是这样”相呼应。
5. 作者写1—3段的用意是什么？追述在东京的所见所感，交代去仙台的原因，为下文见到藤野先生埋下伏笔。同时，活画出清国留学生的丑态，揭露其腐朽灵魂，表达作者
5、的憎恶之情与爱国之情。
6. 作者写清国留学生庸俗不堪的生活，主要抓住看樱花、盘辫子的细节来进行形褒实贬的描写，其描写角度，除视觉外，还从听觉角度进行，如“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天”
7. 我看到先生改讲义吃惊的原因是什么？藤野先生是医学教授，批改讲义上的专业知识是他的职责，而他还帮助订正文法上的错误，所以我“吃一惊”，这更能突出先生高度负责的精神
8. “可惜我那时太不用功，有时也很任性”能否删去？不能。一来它在结构上起到承上启下的作用，二来也表达我深深的自责之情。删去不能达到这种效果
9. 结尾最能表现我对藤野先生怀念之情的词语有“总、时时、长长、永久、至今”
1
6、0. “良心发现”指爱国思想和与反动文人的斗争精神受到触动。
11. 对藤野先生进行高度评价的句子是：他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
12. 藤野先生的精神可用文中的六个字概括：为中国、为学术
13. 作者怀念藤野先生的具体行为：收藏讲义；悬挂照片；继续写些为“正人君子”所深恶痛疾的文字。
回忆本单元知识内容
再度认识作者及其相关知识
独立思考阅读分析
7、
思考分析文章思想及作者情感
把握学生学习情况
考查学生阅读能力及知识迁移能力加强学生记忆。
进一步理解并认识课文
个
性
化
教
学
为学有余力学生所做的调整
为需要帮助的学生所做调整
板书设计
第一单元复习
1识记作者及相关文学常识
2生字词积累
3进一步认识回顾课文内容
教学反思
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