《诗经》两首王国永.doc

12．《诗经》两首
关雎
蒹葭

第二课时
一、导入新课
同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年某部电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。
二、整体感知
1．播放【影视课文】，让学生通过感受画面之美，初步感知文意，并指导学生朗读。
2．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景、惆怅之情。
3．学生结合注释，译读全诗。
【精品课件】展示
蒹葭
芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。
心上人儿她在哪，人儿正在水那方。
逆流而上去找她，道路艰险又漫长。
顺流而下去找她，好像在那水中央。
芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。
心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。
逆流而上去找她，道儿艰险又很高。
顺流而下去找她，如小洲于水中间。
一片芦花照眼明，太阳不出露水新。
心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。
逆流而上去找她，曲曲弯弯道儿拧。
顺流而下去找她，如小岛于水中心。
三、局部探究
1．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，极具含蓄美、意境美、朦胧美。
请同学们自读课文，小组合作，结合文中的具体描写，赏析诗歌的美。
合作 探究 明确
（1）含蓄美体现在以下几个方面：
文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执着、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。
（2）意境美体现在多重叠合的架构。
①烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。
②深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。
③诗人的执着追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。
④“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。
（3）朦胧美体现在写法和模糊的意象。
作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒，距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈
之感。
小结
《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解读。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”
对这首诗进行赏析，欣赏它的意境美、语言美是本文学习的一大难点，欣赏并学习重章叠咏形式更是本文学习的一大难点，设计这一环节就是为了让学生欣赏本诗的语言美、意境美，欣赏并学习重章叠咏这样的形式。
可参考【微教案】《诗经的艺术风格》
2．《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗？
学生讨论明确：
《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确的故事，只选一个场景，第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
可参考【微教案】《诗经的艺术风格》
四、总结拓展
1．背诵这首诗歌。
可参考【背诵指导】
2．《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔，丰盈，简单，洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野、风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！
可参考【影音资源】《课文解读》
3．播放【影音资源】《诗经》
五、作业设计
1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。
2．背诵这两首诗，并选其中的一篇写一段赏析文字。
可参考【写作训练】
六、板书设计
蒹葭
《诗经》
起兴——时间的推移——地点的变化——上下求索——飘忽不定