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教学调控策略之我见
在课堂教学中，教师要根据课堂反馈信息及时进行教学调控，这是确保课堂教学收到实效的重要手段。常用方法如下：
一、当收到学生学习顺利的信息时
1．若以传授知识为主——举一反三，延伸迁移。
优秀的教师总是非常重视在教给学生知识的同时交给学生掌握知识的方法。他们善于抓住时机，总结规律，举一反三，引导学生灵活主动、富有创造性地学习。教物理的张老师给学生讲《橡皮的特性》，主要内容是让学生通过拉力试验画出橡皮受拉力后应变情况的图像，然后据此描绘出橡皮的特性。同学们按老师的布置很快做完了试验，画出了图像，得出了橡皮受拉力后变化的图像是一条曲线而不是一条直线的结论。试验的目的已顺利达到，教学的主要内容也顺利完成，但张老师并不满足于此，他要进一步扩大战果，于是他说：“同学们，咱们以前讲虎克定律时用弹簧做试验，得出的图像是一条直线，而这次用橡皮做试验，得出的图像却是一条曲线，为什么？这是因为不同的物质受力应变的情况也不相同。咱们今天试验所得出的图像是橡皮的弹性曲线，当然就与虎克定律所指的依据弹簧试验得出的理想状态不一致了。这也告诉我们，在科学试验中，当自己的试验结果与已知定律的结论不一致时，不要轻易否定试验结果，而要分析试验结果，找出不一致的原因，这样才能不断发现新的问题，新的结论，进而推动科学的进步。”张老师这段话为学生指明了探求科学奥秘应采取的正确态度和方法，有很强的预见性和指导性。
2．若以思想教育为主——联想设比，升华提高。
育人是教师在教书的同时也必须做好的一项工作，要与教书巧妙地结合起来。教数学的崔老师在一个基础较好的班提前顺利完成了《圆》一章的教学任务，但当他想到这班学生虽然学习基础好、接受能力强但不少人有骄傲情绪时，便在黑板上画了一个大圆和一个小圆，然后说：“同学们，关于圆的知识我们已经讲完了，大家掌握得也很好。现在请看黑板上这两个圆。如果要问它们哪一个接触的圆外面积大，同学们一定知道是大圆，因为大圆的圆周大，接触的圆外面积自然就多。咱们打个比方，如果把圆的面积比做人们已掌握的知识，圆外的区间比做人们还不知的无穷领域，同学们说说看，怎样才能开拓那未知的领域呢？”同学们齐声说：“增多已知的知识。”“对，”老师接着说，“这也告诉我们，造诣越高的人，越知道探索学问的路更长，因而越能向群众学习，越能保持谦逊的作风。相反，知识甚少或偶有一得的人，才自命不凡，才得意忘形。相信通过对圆的知识的学习和刚才的比喻，大家一定会更加谦虚谨慎，不骄不躁，以更顽强的斗志勤学好问，刻苦钻研，掌握更多的文化知识。”崔老师通过画圆设比，从有形的图案入手，向无形的思想深处推进，使学生从对知识的掌握升华到了对人生修养的领悟上。
二、当收到学生学有疑难的信息时
1．对知识难点——适度讲解，启发诱导。
课堂上出现疑难问题的随意性很大，教师必须具备相应广博的学识和应变能力才能应变自如。当疑难出现时，首先要冷静分析原因，然后对症下药，通过必要的讲解和启发诱导，突破难点。鲁迅先生的《拿来主义》一文运用了很精当的比喻来说明我们应该如何对待外国文化，把外国文化分为精华的，精华糟粕并存的和糟粕的三类，并分别喻之为鱼翅；鸦片、烟枪、烟灯；姨太太。可是同学们对这些喻体的大部分内在本质并不太熟悉，理解起来有相当的难度，在问及这些内容时都支支吾吾答不上来，老师便作了如下讲解：“鱼翅是一种名贵的海味，用鲨鱼的鳍干制而成，是浓缩了的纯营养性的东西，吃的时候不必担心有杂物，尽可放心地全吃下去。文中抓住鱼翅的这个特点，用它来比喻外国文化中有一部分就像鱼翅一样是纯营养性的成分，不必担心对人有危害，要用就全部拿来，用文中话说，这便是外国文化中的……”同学们悟出来了，抢答道：“……精华。”接下来老师又请同学们按上面的思路讨论了鸦片、烟枪、烟灯、姨太太等的功过是非，他们很快得出鸦片“适量对症食用可治病，过量盲目吸食能害人”的结论。老师问：“这又比喻什么呢？”同学们答道：“比喻外国文化中精华糟粕并存的成分。”“那么姨太太呢？”“比喻其糟粕的成分。”这里，老师通过必要的讲解和诱导，有效地调节了同学们的心理状态和认识状态，在同学们刚有所悟时就及时停止，把体味和揣摩的任务留给了学生。
2．对学生发言不佳出现的难堪——恰当评说，提供台阶。
课堂发言是学生参与课堂教学，充分发挥主体作用的最常见的一种方式，它能有效地密切师生关系，活跃课堂气氛，为教师进一步正确施教提供可靠的依据。但由于是在求知过程中的发言，所以就可能说错或答不上来。这时教师就要善于用辩证的语言给以评价，消除学生的思想顾虑，保护他们的自尊心和课堂发言的积极性。一个老师讲文言小段《偶烛》，老师让同学们发言概括一下短文的中心。一连站起来四个同学，说出的答案都不够准确，第五个同学说得很好，他的话音刚落，老师就说：“对，这个同学分析得准确极了！”第五个同学高兴地坐下了，而前四个同学则茫然若失地站在那里。老师见状，马上又补充说：“没有前烛已尽照明的基础，后烛入也不能‘益明’，第五个同学分析对了，是在一个个否定了前面答案的基础上形成的，前四名同学对大家得出正确结论也有贡献。如果第五个同学是后烛，那么前四个同学呢？”同学们都齐声回答：“是—前—烛。”大家都笑了，随着老师的手势，前四名同学也都高兴地坐下了。
三、当收到课堂出现“异变”的信息时
1．对非人为的“异变”——借题发挥，点石成金。
　 有个老师在上语文课时，一只小鸟突然飞进课堂，惊叫着在教室里乱飞乱撞，学生的注意力全被飞鸟吸引住了。玻璃窗外有钢筋防护网，小鸟一时又飞不出去。老师见状，灵机一动，说：“哎呀，这只鸟真漂亮，大家仔细观察一下，第二节我们写一篇作文好吗？”于是一堂生动的观察课开始了。同学们一边观察，一边议论，老师还不时地给以指导。面对突发事件，老师沉着冷静，随机应变，借题发挥，由产生“异变”的小鸟谈起，仅用一句话，就把同学们由盲目猎奇引向了对知识的探讨与追求上。
2．对人为的“异变”——因势利导，化尴尬为神奇。
有时候，或是由于学生有意无意的发难，或是由于师生防不胜防的过失，课堂上也会出现人为因素的“异变”。对这种“异变”，可因势利导。一次公开课上，化学老师在演示试验前讲道：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。”然而在演示时集气瓶中出现的不是白烟而是黑烟。全班大惊！老师很快意识到这是由于自己疏忽忘记清洁钠表面杂物而导致的结果。但他马上沉静了下来，并将计就计，继续把试验做下去。他问学生A：“你看到了什么？”学生A不语，教师鼓励他说：“要实事求是，看到什么说什么，这才是科学的态度。”“老师，我没看到白烟，而是黑烟！”A鼓着勇气回答。“你的观察很准确。”老师在勉励学生，并进一步启发说，“这样看来，刚才燃烧的东西就不是金属钠了！可是，这的确是块金属钠。那么，刚才为何燃出黑烟呢？请同学们回忆一下金属钠的物理性质与贮存方法。”老师抛出了引玉之砖，全班一下子活跃起来，学生C抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中。”“你说对了！”老师怀着歉疚的心情介绍说，“由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油处理干净，结果发生了刚才的实验事故。为了揭示上述错误原因，我不打算回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续烧下去。请大家想想，烧的过程中，烟的颜色将发生什么变化？”“黑烟之后将出现白烟。”同学们异口同声地说。老师重新点燃了金属钠，还冒着黑烟，只不过放入集气瓶后逐渐变淡。老师将燃烧着的金属钠又移至另一个集气瓶中，燃烧变剧烈了，似乎听到了“嘶啪”的响声，集气瓶中的白烟在翻滚！“同学们，你们的预言实现了！”老师向大家宣布。台下响起了热烈的掌声。这里，老师面对因自己疏忽造成的课堂“异变”，沉着冷静，因势利导。收到了化尴尬为神奇的效果，充分展示出了课堂语言调节的魅力。