陕西省山阳县色河中学人教版八年级语文下册《马说》教学设计 人教版.doc

马说教学设计 一 教材依据 马说选自人教版、八年级下册、第五单元、第23课。 二 设计思想 本文通篇设喻，托物寓意，篇幅虽然短小，但文意曲折，阐明了千里马不遇伯乐会被埋没的道理，借此讽喻了当时统治者不能识别和选拔优秀人才，使得众多有识之士埋没于世的浅薄愚妄，表达了作者对怀才不遇的忧愤之情。识记本文的重点文言字词及顺畅疏通文意是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。 三 教学目标 1、知识目标 （1）了解作者及文体特征。 （2）积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等词的词义和“其、以”的用法。 （3）理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的特定社会背景。 （4）背诵并默写这篇文章。 、能力目标： （1）加强朗读训练，训练学生的文言语感，检查学生疏通词句，准确翻译课文，提高文言文阅读能力。 （2）体会文章托物寓意的写法，理解作者的思想感情。 、德育目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，刻苦学习，发愤图强，用知识武装自己的头脑，使自己成为社会的有用之才，报效国家。 四 教学重点1、有感情的朗读课文，流利的背诵课文。2、理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 五 教学难点1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。3、理解文章托物寓意的写作手法。 六 教法选择1、朗读教学法。2、讨论点拨法。 3、延伸拓展法。 七 学法指导把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。 八 教学准备多媒体演示 九 教学过程 （一）导语设计“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。今天我们来学习韩愈的传世名作马说，了解人才被埋没的真正原因。 （二） 多媒体演示1、作者简介2、文体特征3、背景材料 （三） 朗读课文，整体把握文意。1、 朗读课文，初步感知文意。 （1）教师示范朗读，学生听读，要求听准字音。 教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。 给下列加粗字注音。 伯乐相马 粟 衹 胼 槽枥 找出下列句中的通假字并解释。 食之不能尽其材 才美不外见 其真无马邪 教师选两位同学回答，明确： xin s zh pin co l 食：通“饲”，喂养，读“s”。 材：通“才”，才能，读“ci”。 见：通“现”，表现，读“xin”。 邪：通“耶”，吗。 （2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。 如：不以千里称也 才美不外见 食马者不知其能千里而食也 鸣之而不能通其意 （3）学生大声读课文，注意语调的变化。 （4）学生齐读课文。 2、 翻译课文，整体把握文意。 （1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通文意。 （2）多媒体演示，帮助学生积累词语。 积累重点词语：相、食、骈、枥、策、邪 掌握一词多义： 策：策之不以其道（鞭打，名词动用） 执策南昌临之（名词，鞭子） 其：安求其能千里也（它） 其真无马邪（通道，表反问语气） 其真不知马也（恐怕，表推测语气） 鸣之而不能通其意（它的） 之：祗辱于奴隶人之手（的，助词） 马之千里者（结构助词，定语后置的标志） 策之不以其道（它，代词） 鸣之而不能通其意（它，代词） 以：不以千里称也（凭借） 策之不以其道（按照） 孔夫子何以谓之文也（凭，靠） 能以径寸之木（用） 尽：一食或尽粟一石（吃尽） 食之不能尽其材（竭尽） 难句翻译。食马者不知其能千里而食也：喂马的人不懂得要根据他日行千里的本领来喂养它。鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。 骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。 且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。 其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！ （3） 学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。（四）合作研讨，深层探究1、学生齐读课文。2、教师设计相关问题，供学生讨论。 （1） 提问：伯乐和千里马各指什么？ 学生明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。（2）为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？因为如果没有会相马的伯乐，即使有千里马，也没有人识别，只能在庸夫俗子的手里受委屈，在马棚里和普通的马一同死去，不能以日行千里而闻名。对于千里马而言，贵在有发现“马”的伯乐。（3）食马者的无知表现在哪些方面？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 （4）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤之情。 （五）课堂小结本文是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，运用托物寓意的表现手法，巧妙的将千里马隐喻为人才，把伯乐喻为慧眼识英才的人，把愚妄浅薄的统治者比作“食马着”。通过描述千里马未遇伯乐的悲惨遭遇，揭露了封建统治者压抑扼杀人才的恶行。表达了作者的愤懑不平之情。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。 十 教学反思1、 引导学生体会本文简练、含蓄的特点。 学生自由发言，畅谈学习课文的感受。 教师归纳总结： （1）：托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，化繁为简，通俗易懂。 （2）：文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。（“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”），将“食马者”的昏庸浅薄写得淋漓尽致。2、组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能充分发挥自己的才能？这是一道开放性的话题，没有统一答案，旨在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。明白当今社会人才的内涵，如何努力成为社会的有用之才。学生只要谈出自己的看法即可。 附：【板书设计】