陕西省山阳县色河中学人教版八年级语文下册《马说》教学设计 人教版.doc

《马说》教学设计
一 教材依据
《马说》选自人教版、八年级下册、第五单元、第23课。
二 设计思想
本文通篇设喻，托物寓意，篇幅虽然短小，但文意曲折，阐明了千里马不遇伯乐会被埋没的道理，借此讽喻了当时统治者不能识别和选拔优秀人才，使得众多有识之士埋没于世的浅薄愚妄，表达了作者对怀才不遇的忧愤之情。
　　识记本文的重点文言字词及顺畅疏通文意是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。　
三 教学目标
1、知识目标
（1）了解作者及文体特征。
　 （2）积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等词的词义和“其、以”的用法。
　 （3）理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的特定社会背景。
　 （4）背诵并默写这篇文章。
２、能力目标：
　 （1）加强朗读训练，训练学生的文言语感，检查学生疏通词句，准确翻译课文，提高文言文阅读能力。
　 （2）体会文章托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
３、德育目标：
　　认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，刻苦学习，发愤图强，用知识武装自己的头脑，使自己成为社会的有用之才，报效国家。
四 教学重点
　　1、有感情的朗读课文，流利的背诵课文。
　　2、理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

五 教学难点
1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
3、理解文章托物寓意的写作手法。
六 教法选择
1、朗读教学法。
2、讨论点拨法。
　 3、延伸拓展法。
七 学法指导
把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。
八 教学准备
多媒体演示
九 教学过程
（一）导语设计
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。今天我们来学习韩愈的传世名作《马说》，了解人才被埋没的真正原因。
（二） 多媒体演示　
1、作者简介
2、文体特征
　　3、背景材料
（三） 朗读课文，整体把握文意。
1、 朗读课文，初步感知文意。
　 （1）教师示范朗读，学生听读，要求听准字音。
　　　 教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。　　　　　
① 给下列加粗字注音。
伯乐相马 粟 衹 胼 槽枥
② 找出下列句中的通假字并解释。
　　　 食之不能尽其材
　　　 才美不外见
　　　 其真无马邪
　　　 教师选两位同学回答，明确：
　 ①　xiànɡ sù zhǐ pián cáo lì
　 ② 食：通“饲”，喂养，读“sì”。
　　　 材：通“才”，才能，读“cái”。
　　　 见：通“现”，表现，读“xiàn”。
　　　 邪：通“耶”，吗。
　 （2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。
　　　 如：不以千里／称也
　　　 才美／不外见
　　　 食马者／不知其能千里／而食也
　　　 鸣之／而不能／通其意
　 （3）学生大声读课文，注意语调的变化。
　 （4）学生齐读课文。
　 2、 翻译课文，整体把握文意。
　 （1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通文意。
　 （2）多媒体演示，帮助学生积累词语。
　 ①　积累重点词语：相、食、骈、枥、策、邪
　 ②　掌握一词多义：
策：策之不以其道（鞭打，名词动用）
执策南昌临之（名词，鞭子）
　 其：安求其能千里也（它）
　　　 其真无马邪（通道，表反问语气）
　　　 其真不知马也（恐怕，表推测语气）
　　 　 鸣之而不能通其意（它的）
　 之：祗辱于奴隶人之手（的，助词）
　　　 马之千里者（结构助词，定语后置的标志）
　　　 策之不以其道（它，代词）
　　　 鸣之而不能通其意（它，代词）
　 以：不以千里称也（凭借
　　　 策之不以其道（按照）
　　　 孔夫子何以谓之文也（凭，靠）
　　　 能以径寸之木（用）
　 尽：一食或尽粟一石（吃尽）
　　　 食之不能尽其材（竭尽）
③ 难句翻译。
食马者不知其能千里而食也：喂马的人不懂得要根据他日行千里的本领来喂养它。
鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。
　 骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。
且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。
　 其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！
（3） 学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。
（四）合作研讨，深层探究
1、学生齐读课文。
　　2、教师设计相关问题，供学生讨论。
　 （1） 提问：伯乐和千里马各指什么？
　　学生明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。
（2）为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？
因为如果没有会相马的伯乐，即使有千里马，也没有人识别，只能在庸夫俗子的手里受委屈，在马棚里和普通的马一同死去，不能以日行千里而闻名。对于千里马而言，贵在有发现“马”的伯乐。
（3）食马者的无知表现在哪些方面？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
　 （4）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？
　　明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤之情。
（五）课堂小结
本文是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，运用托物寓意的表现手法，巧妙的将千里马隐喻为人才，把伯乐喻为慧眼识英才的人，把愚妄浅薄的统治者比作“食马着”。通过描述千里马未遇伯乐的悲惨遭遇，揭露了封建统治者压抑扼杀人才的恶行。表达了作者的愤懑不平之情。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。
十 教学反思
1、 引导学生体会本文简练、含蓄的特点。
　 学生自由发言，畅谈学习课文的感受。 教师归纳总结：
（1）：托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，化繁为简，通俗易懂。
　 （2）：文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。（“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”），将“食马者”的昏庸浅薄写得淋漓尽致。
　　2、组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能充分发挥自己的才能？
这是一道开放性的话题，没有统一答案，旨在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。明白当今社会人才的内涵，如何努力成为社会的有用之才。学生只要谈出自己的看法即可。
附：
【板书设计】