资源描述
紫藤萝瀑布
课 题
紫藤萝瀑布
教学目标
1、学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力
2、揣摩文中写景的妙处。
课时计划
1课时
教学重点
1、学习写景状物的方法，提高观察力和想像力
2、学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇
教学难点
诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。
教学方法
朗诵；自主、合作、探究
教 学 过 程
教 学 内 容
学生
活动
一、导入新课
同学们，我们懂得了人不能没有理想的，于是，我们走一步，再走一步，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信心；后来，我们在挣扎的小飞蛾身上，感悟到了生命在于奋斗；今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。
二、合作探讨
1、作者是怎样描写紫藤萝花的？
讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“然后写花的形状，”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”“最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
2、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？
讨论并归纳：从三个方面写。
（1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
3、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？
讨论并归纳：这里运用了通感。
通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格
通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。
即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
4、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？
讨论并归纳：
（1）比喻：
a、只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
b、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
c、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
（2）拟人：
a、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
b、把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
c、才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
d、把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
5、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。
6、以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。
7、‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。
8、用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
三、小组合作，朗读课文
听老师导课进入新课的学习
两人一小组进行合作探究，并积极起来交流
在教师的引导下，认真听讲，并做好笔。记。
讨论、交流，师生互动
小组合作朗读课文
课堂练习
《标准教辅》课内阅读部分
课堂小结
文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。
布置作业
课后探究练习一、三
板 书 设 计
紫藤萝瀑布
穗：上盛开浅紫；下待放深紫
花：色：上浅紫、下深紫
形：帆一舱一舱内
香：嗅一视一幻（通感）
教 学 反 思
这节课教学的重点是文章对藤萝的描写，这些知识贯穿我们语文教学，因而学生把握得比较好。
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