如何使课堂评价更显价值.doc

这样的课堂评价，才能更显价值
马菲菲
新课程倡导赏识性教育，“为了每一位学习的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念教师必须尊重每一们学生做人的尊严和价值，必须学生赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生对自己的超越，这种赞赏可以使学生享受成功的喜悦，树立信心，扬起成功的风帆，但是赞赏并不是对所有学生进行成功教育的法宝。
课堂评价时常会出现两个极端，一个极端是批评多，肯定的鼓励少，这样常常会挫伤学生的学习积极性。另一种则是过于“赏识”，对学生进行滥表扬，滥用会造成学生对自我认识不清，容易盲目骄傲和自满，这对学生的身心发展也是不利的。所以，在课堂评价中，教师一定要把握好批评和表扬的度，对具体问题具体学生采用灵活的评价方式。既不能吝啬教师的热情，对学生思维的闪光点应及时给予肯定和表扬，又要把握赞赏的层次、心度和频率，还要掌握每个学生的个性，一个人都能轻而易举回答出来的问题，也给予过度的赞赏，会使学生怀疑教师的真诚，过度频繁和千篇一律的“棒极了！”“真聪明！”以及此起彼伏的掌声，会使学生渐渐退去了应有的喜悦，渐渐地“迷失自我”，那么赞赏也就失去了其应的有价值。
教师进行的课堂评价中，要把学生放在主体的地位，因为课堂评价的目的是要促进学生的发展，所以在评价中，要调动学生的积极性，就不能光由教师来评价学生的状况，还应把评价的一部分权利还给学生，提倡学生自评与互评相结合。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”学生在评价他人和倾听他人评价的过程中，不仅思维得到了拓展，也学会从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点和运用口头评价语言，还学会了如何评价和欣赏别人，这样有利于同学间建立平等、互相尊重的关系。所以说，把学生放在评价的主体地位，实际上是对学生潜能的一种解放，教师在进行课堂评价的过程中，要有意无意地引导学生进行评价。
我在教学中是这样做的，在讨论完一个问题进行交流时，向学生说明：“在下面的交流过程中，要仔细听，如果你认为他讲得非常棒，发言很精彩，就请你为他热烈地鼓掌，祝贺他，如果你认为他讲得一般或不好，你就不必鼓掌，你可以举手向老师示意，然后由你来谈谈你的想法，说得好，同学们为你鼓掌，大家说好不好？”这样做一方面发言的同学能从掌声中得到鼓励，使学生的主动性，积极性得到了很好的保护和激励，还能以同学的掌声中知道自己发言的质量，更能从其他同学的发言中发现自己发言的不足，从而明确努力的方向，使他们深刻体会到赢得同学的掌声不是太困难，但要赢得全班同学热烈的掌声却不是件容易的事。另一方面，这样能较好地实现评价主体由教师向学生的转变，学生的主观能动性得到了很好的发挥，他们不但积极参与评价，通过掌声来表示自己真实的想法，更有机会质疑、争论阐述自己更独到、更有创意的观点，从而促进了学生独立人格的形成。