幼儿特殊教育导论省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,幼兒特殊教育導論,黃 光 明,1/24,幼兒特殊教育定義,為何不用特殊幼兒教育、,智能不足人本思想,身心障礙定義與類別,資賦優異定義,特殊幼兒分類,分類（標記）正負面作用,常態分配與個別差異,幼兒特殊教育歷史源流,幼兒特殊教育末來發展趨勢,2/24,、意 義,幼兒特殊教育,（early childhood special education）,學前特殊教育,（preschool special education）,3/24,早期療育（early intervention）,泛指06歲身心障礙幼兒，因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育與相關特殊教育服務办法之協助者醫療、教育稱之,其中早期療育更強調早期預防，早期發現和早期治療,4/24,發展遲緩（development delay）,指幼兒在生理、認知、語言溝通、社會情緒/心裡發展或生活自理技能等方面有異常或預期會有發展異常之情形,5/24,二、為何不用特殊幼兒教育、智能不足人本思想,6/24,三、身心障礙係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務、办法之協助者,包含智能障礙、視覺、聽覺、語言、肢體、身體病弱,、,嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、其它顯著障礙（特教法第三條）,7/24,四、資賦優異係指在以下領域中有卓越潛能或傑出表現者,包含普通智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力、其它特殊才能,8/24,五、特殊幼兒分類：,（1）概括式（KirkGallagher）,1.心智偏異,2.感覺障礙,3.溝通障礙,4.行為異常,5.多重與重度障礙,（2）細分法（美94-142公法，我國特教法）,9/24,6歲前幼兒，無法確定其障礙類別者律稱為發展遲緩兒,學障是獨立於早期智障之外障礙類別，其鑑定基準有二，一為智力正常，二為個體之內在能力有明顯差距（discrepancy）學前階段特殊教育障礙類別中發展遲緩包含學習障礙,10/24,六、標記（分類）,正面作用,提供撥給教育經費基礎,便於專業人員間溝通,提供處遇指標,便於制订法令,11/24,負面作用,造成當事人永久性心裡創傷,可能因標記而受到拒斥,與教育並無關連姓,若錯誤診斷，具潛在危險性,不利於兒童自我概念發展,12/24,怎样減低標記,作用：,1.改進分類系統,2.防止心理測驗濫用,3.改進鑑定方法,4.鑑定與安置需符合Due Process,13/24,七、常態分配與個別差異,常態分配：指在正常狀態下個體一些屬性，包含身高、體重、智力在數量分布上皆呈現兩極端佔少數，中間部分佔多數分布情形,14/24,個別差異,個體間差異：指個體與個體之,間差異現象,個體內差異：指單一個體內在,能力差異狀況,15/24,八、幼兒特殊教育歷史源流,牛頓說：假如我看比別人遠，那是因為我站在巨人肩膀上,特教先驅者貢獻，如,蒙特梭利（Montessori）及伊達（Itard）西根（Seguin）對幼兒特教貢獻良多。,16/24,另外，幼兒特殊教育發展更是深受法令影響,1968年90-538公法，障礙兒童早期教育支持法案，規定嬰幼兒服務模式有三:,家庭模式,中心模式,家庭與中心結合模式,17/24,1997年美國障礙者教育法案（IDEA）規定：,免費而適性公立教育,（free appropriate public education）,零拒絕（zero-reject）,最少限制環境,（least restrictive environments）,融合（inclusion）,父母參與（parental involvement）,18/24,個別化教育計畫,（individualized education program；IEP）,個別化家庭服務計畫（individualized family service,program；IFSP）,轉銜服務（transition services,）,19/24,我國特殊教育發展歷史（約百年），與其它各國大致相同,特殊教育也是從盲聾兒童開始，在逐漸擴及其它各類別,早期特殊教育機構，多因人道主義由私人開創，再由政府立法，進一步保障特殊兒童受教育權利,20/24,幼兒特殊教育法令,幼稚教育法、特殊教育法,兒童及少年福利法、身心障礙者保,護法,21/24,另外，特教經費在中央預算不得少於3，地方不得低於5,師資培育由特教系、幼教系、幼保系開設模組課程（特殊幼兒診斷與評估、個別化服務方案、感覺統合、幼兒行為改變技術、遊戲治療、藝術治療、特殊幼兒教材教法、幼兒多元文化教育、融合教育、教保實習）培養,22/24,九、幼兒特教未來發展趨勢,全方面向下延伸特殊教育,以家庭為中心服務方式,個別化家庭服務計畫擬定與執行,重視生態環境原因,不做障礙分類安置,23/24,強調轉銜服務主要性,以幼托整合為基礎正常化融合教育目標,保障父母參與機會,利用最新科技豐富教學,教育專業團隊合作,以司法促進學前特教改革,24/24,