谁先迎来黎明教学设计.doc

《谁先迎来黎明》教学设计
灵武市第一小学 杨凤玲

教学内容分析：
《谁先迎来黎明》一课是教科版五年级下册第四单元“地球运动”的第四课，实际上涉及到地球自转的方向问题，是在学生认识了地球由于自转形成昼夜交替现象的基础上，进一步对地球自转方向的探究。这课的重点是对地球自转方向的探究，而探究活动必须在学生建立相对运动的基础上展开。地球自转、相对运动这些概念都比较抽象，学生往往难以理解，模棱两可。学生要获得表面性的知识并不难，难的是要让学生经历、理解科学概念的获得过程，让科学概念和科学探究得到和谐发展，即让探究活动为建构概念搭建脚手架，帮助学生理解地球自转的方向与天体的东升西落相反。
教材内容分四个部分：1、问题导入。 2、模拟实验：地球自转的方向不同迎来“黎明“的时间先后就不同。3、探究地球自转的方向。4、认识时区和时差。第一部分我直接让学生在地球仪上找出北京和乌鲁木齐的相对位置，让学生明白迎来黎明的时间与它们所处的地理位置有关。第二部分模拟实验，学生在实践中发现地球自转的方向不同迎来“黎明”的时间先后会不同，很自然就进入“地球自转方向究竟是怎样的”探究。第三部分通过引导学生建立相对运动这个概念，观察地球以外天体的运动方向来反推地球的自转方向。
学情分析：
学生的前概念是极其重要的，它能对学生概念的形成起促进和帮助作用。一个概念的形成，必须建立在学生原有的生活经验的基础上。教学前我问了个别学生几个问题：我们这儿是白天的时候，其他地方也是白天吗？多数学生说不一定，个别还是模棱两可，还有几个不敢回答，可以说大部分学生对这个概念是模糊的。对于地球是怎样转的这个问题，孩子们争论的是面红耳赤，一个比一个声音高，互不相让。我问他们理由时，聪明的学生会说可能与地球的自转有关。有位学生说：我爸爸看世界杯赛都是半夜看的。总的来说，我们班的孩子课外知识还是相当丰富的。课前谈话能巧妙地了解学生对地球仪上和现实生活的方位掌握情况，同时在此基础上又能帮助学生认识自东向西运动就是顺时针方向运动、自西向东就是逆时针方向运动。
学生对地球与宇宙充满了好奇与吸引力，有探究的兴趣与欲望，敢于猜测，敢于质疑。通过前三课的学习，大多数学生已经知道地球在自传并围绕太阳转动这一科学事实，但如果让学生说出地球自传或地球为什么围绕太阳转动的证据那就很难了。
既然地球在自传，我们为什么感觉不到呢，地球自转的方向如何呢？为什么不同地区迎来黎明的先后顺序不同呢？学生的诸多认识和早期人类对地球及其运动的认识十分相似。
教学目标：
科学概念
1、天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。
2、地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。越是东边的时区越先迎来黎明。
3、不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
过程与方法：
1、通过模拟实验、联系生活和自然现象等多种途径和方法，收集有关证据。
2、通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
情感态度价值观：
1、初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。
2、培养学生敢于猜想、敢于质疑。
教学重点：
地球自转的方向与天体的东升西落相反，即自西向东，越是东边的时区就越先迎来黎明。
教学难点：通过生活中的相对运动推导出地球自转的方向。
教学准备：
教师准备：世界时区图一张、转椅一把、写有“北京”、“乌鲁木齐”、“太阳”的卡片、大地球仪、课件相对运动的视频。记号 东 西 。小组准备:地球仪一个、手电筒一只、世界时区图一张。
教学过程：
（一）新课导入：
1、学生汇报课前搜集的资料。
2、大家知道我国的首都在哪儿？新疆的首尔在哪儿？你能在地球仪上很快找到这两个城市的位置吗？。
（设计意图：通过课前谈话、布置学生课前搜集资料，唤醒并强化了学生有关方位的认识，切切实实地为模拟实验扫清了障碍，降低了难度。在这一环节教学中，我注意根据小学生的实际认知水平，把握、调整教学难易度，让学生在现有的水平上得以发展。这种以谈话为主的导入方式，能充分暴露学生对方位和地球自转的已有经验和认识，巧妙、有效地解决后续的探究方向和思路等问题。）
学生回答：北京在我国的东部，乌鲁木齐在西部。
3、请同学们猜测一下地球是怎样转动的？猜测结果记在记录单里（有两种看法：自西向东，自东向西）
4、我们知道由于地球的不停自转，从而产生了昼夜交替的现象。那么北京和乌鲁木齐这两个城市谁先迎来黎明呢？学生交流后指名三位同学回答，并说说理由。（同时迎来黎明、北京先迎来黎明、乌鲁木齐先迎来黎明）有三种看法。
（设计意图：针对小学生的认知特点，引导他们大胆猜想，并注意引导他们从从侧重于主观性、想象性的猜想向强调事实根据的理性化假设过渡。把自己的猜想结果记录下来，以方便下一环节中对照实验结果进行对比和分析。）
5、哪种看法正确呢，我们今天就来研究这个问题。（板书：谁先迎来黎明）
（二）、模拟实验（谁先迎来黎明）
地球实在太大了，我们无法看到它的真面目，只能做模拟实验来观察谁先迎来黎明。
模拟实验一：
1、在地球仪上找到北京和乌鲁木齐的相对位置，并贴上记号“东”“西”。（强调在地图上北下南，左西右东）
2、确定位置了，就可以做模拟试验了。教师找出八名同学手拉手、面朝外围成一个圈模拟“地球”，其中两个同学分别代表“北京”“乌鲁木齐”，再请一个同学站在圈外手拿手电筒照亮代表“太阳”。在自转的过程中，这两位同学谁先看到太阳就喊一声“天亮了”。（自西向东转两圈即逆时针方向，自东向西转两圈即顺时针方向）
3、其他同学仔细观察填写实验记录单（听到天亮了就先后顺序记下谁先迎来黎明）
模拟实验记录单

方 向
谁先迎来黎明
预 测

实验验证
自西向东（逆时针）
北京

自东向西（顺时针）
乌鲁木齐
有什么发现

（设计意图：通过模拟实验积累感性认识，实现认知顺应。感性认识是进行思维加工以形成科学概念的基本材料。是激发学生学习动机和兴趣的有效武器。实验是获得感性认识的重要途径，运用实验来展示有关的科学现象，可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物本质属性和共同特征的感性认识。）
4、通过模拟实验有什么发现？北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？为什么会出现不同的情况？在什么情况下北京先迎来黎明？在什么情况下乌鲁木齐先迎来黎明？
5、师小结：地球自转的方向不同，迎来黎明的时间先后就不同。看来我们还得收集证据，证明地球自转的方向是怎样的?
(三)、确定地球自转方向
1、认识相对运动
（1）同学们回忆一下，你坐在向前行驶的汽车里，会看到路边的树、房子等物体是怎样运动的？
（2）播放视频资料。
（3）树和房子真的在向后运动吗？
（4）如果车窗外的景物在向前运动，你能判断乘坐的车向哪个方向运动吗？
（设计意图：学生对探究的问题所具有的经验和认识是重要的教学前提。）
（5）体验：让一名同学上前面来坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动的？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动的？
（5）联想;如果把地球看做一个大转椅，我们会看到太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的呢？
（6）阅读教材80页。
（7）小结：在自转的地球上看到其它星体东升西落，这正是地球与它们相对运动的结果。地球自转的方向正好与自东向西运动的方向相反，是自西向东的。
（8）现在你明白谁先迎来黎明了吗？（北京）
（设计意图：确认地球自转的方向是在引导学生建立“相对运动”概念的基础上建构的。这一环节的教学以学生的认知为起点，步步为营，层层递进，学生在理解相对运动的基础上，从太阳的东升西落推导出地球的自转方向“自西向东”就水到渠成，这样就充分调动了学生主动探究的积极性，让课堂成为学生真实的自我课堂，将抽象化科学概念通过形象化的探究过程得以确立。）
（四）认识时区和时差
1、既然北京比乌鲁木齐先迎来黎明，那北京比乌鲁木齐早几个小时迎来黎明呢？有什么办法解决这个问题呢？
2、老师给大家介绍个新朋友，出示时区图（投影），他可以帮我们找到问题的答案。
3、阅读81页资料，请同学们带着问题“自学”。
（1）地球自转一周是24小时，自转一周转了360°，一小时转了（ ）°呢。
（2）时区图上把地球分成了（ ）个时区，相邻两个时区的时间相差（ ）小时。
（3）说说北京和乌鲁木齐所在的时区，它们日出的时间相差几小时？
（4）纽约在西五区，和北京相隔13个时区，所以北京日出时间比纽约早约（ ）个小时。
（设计意图：在这一环节的教学中，我先让学生自学世界时区图，知道世界各地迎来黎明的时间与他们所处的经线位置有关，越是东边越早迎来黎明，舍去了较复杂的处于东西时区各地时间差异的计算，把更高的要求留给那些学有余力、意犹未尽的学生。）
拓展：北京小朋友8时上学，日本东京此时是几点钟？越往东迎来日出的时间越早，计算方法是怎样的？往西计算方法又是怎样的？
（5）小结：越是东边的地方越先迎来黎明。
（五）总结地球运动的特点
1、通过这节课的学习，你们有什么收获？哪些同学、哪个小组表现的最好？好在什么地方。
2、这个单元我们都在研究地球的运动，下面我们一起来整理一下，填写81页书上的表格。
地球的形状
自转的证据
自转方向

（六）板书设计
谁先迎来黎明

位置 乌鲁木齐（西） 北京（东）√

地球自转方向 自东向西（顺时针） 自西向东（逆时针）√
教学评价：
美国心理学家威廉•詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”当一个小学生做完一件事后，最希望的首先是对其劳动的肯定。如果不管三七二十一，总是指出其不足，必定会打击其学习的积极性。
科学课的评价应从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程。在评价形式上也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体。本课教学我采用了教师评价、学生自评、生生互评、充分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性。
在学生表现有明显进步时，及时运用肯定性、激励性、赏识性的用语，并适当给出方法上的指导。比如：我让学生猜测地球是怎样运动的？课堂上出现了激烈的争论，不同意见此起彼伏，一个比一个声音高，互不相让，我对他们的这种行为进行了高度评价，并且宣布以后每节课的前三分钟由学生提出大家感兴趣的问题，自己解释原理和设想，同学们可以自由讨论。
还有效运用了延迟评价，促进学生思维发展。留给学生足够的时间和空间，让他们去努力、进步、让过程长一些，让兴趣多一点，让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。如模拟实验（谁先迎来黎明）这一环节，我不急于评价，而给予学生更多的活动时间，让他们通过实践活动，充分展开思维的翅膀，自己总结出实验结论，相信孩子是能够实践出真知的！
最后总结完让学生自评、互评，充分发挥学生的主观能动性，增强学生正确认识和评价他人的能力。
特色简述：
我校从上学年开始就实施“先学后教，当堂训练”这种教学模式。我根据教学内容和本校学生实际情况，适时使用。
认识时区和时差这一环节，我让学生带着问题去自学，这样就舍去了较复杂的处于东西时区各地时间差异的计算。不明白的问题让学生提出来，老师再讲解。学生自学时区图后，进行了自学反馈，用交流、分析、综合、概括等多种方法获得有关世界时区图的感性认识，由此掌握了建立科学概念的思维方法，完善和深化了相关的科学概念。
好的课堂应该有不断的生成，把教的课堂变为学的课堂，组织引导学生来探究，怎样落实到课堂，需要在课堂的每个环节中追问与深思。在课堂的某个环节，我认为应该给学生更多的时间和空间来研究，创设更多的条件来表达与呈现学生的所思所想，课堂应该是有空间的课堂。