武夷山市教师进修学校郑沂市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,武夷山市教师进修学校 郑 沂,初中语文课堂教学,有效性几点思索,1/20,一激情四射、魅力无限,感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎声，莫深乎义。,渠道,伎俩,2/20,在教学中，教师应怀着关心学生，热爱,知识，认真负责态度，用富有情感语,言，采取各种教学方式来激发学生情绪，,使他们带着强烈求知情绪开始学习，在情,绪高涨气氛中开展智力活动，在满足情绪,中解开知识之谜，使师生双方不但在理智上,产生共振，同时也在情感上产生共鸣，从而,共同体验着教学愉快、耕耘喜悦，进而,有所创新。,3/20,夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情,阅读是生命活动，是学生个性化行为，它要义是自主，是全身心投入。没有学生自主，文精魂，文语言生命力，进不了他们心田，他们感受不到遨游在智能海洋乐趣，更不用说有所发觉，有所创造了。,4/20,卖炭翁,有感情范读生谈体会结合小序“苦宫市也”介绍历史背景思索质疑,、为何要写这篇文章？本文表示了怎样思想感情？,、文章是从哪几个方面来写？造成卖炭翁悲惨命运原因？,、“心忧炭贱愿天寒”矛盾心理？,5/20,二研读文本、关注语言,研读文本标题,研读文本关键内容,研读文本思索题,6/20,多角度研读文本,站在作者角度,站在普通读者角度,站在教材编者角度,站在文中“主要形象”,站在孩子角度,回归教师本位，,统整各种角色,7/20,吕叔湘说：“从事语文教学就必须,认清语言和文字性质，语文既是工,具，也是文化，离开一个也不行。从,事语文教学必须认清人们学会语言文,字过程，尤其是本民族孩子学会,母语过程。”,“不知言，无以知人也。”论语,人文性和工具性统一,8/20,语文教学主要任务是使学生经过感受语言，发展主要能力，提升语文素养；人文内涵挖掘不能抛开文本“为内容而内容”，“为情感而情感”，这么就会背离了语文教学根本。我们要清醒地认识：人文精神在作品中是经过精湛语言文字对学生产生潜移默化影响。所以，语文教学不论怎样改革，但都不能忽略语言训练这一主体性任务，语言是主体，不然，语文课程改革结果就不会理想。,9/20,围绕“风筝”写了几件事？,外面语言标志是什么：有一天 偶而 有一回,我和小弟兄对风筝态度：嫌恶惊呼,我愤恨地毁风筝动作：抓、掷、踏。,第一件事中小弟兄表情：惊惶失措、瑟缩,10/20,三深入文本、创新设计,分析学段教学目标和单元教学要求，以建构阅读教学教学体系。,研究本课教学在单元教学中意义并给其恰当定位。,解读文本（课文）。经过解读文本能够确定所包括知识点和能力要求，确定教学重点和难点。,11/20,我叔叔于勒怎样做到创新设计艺术：,主话题：如文章能划分二个部分，请划分并说明作用。,微型话题：人物观赏、语言观赏、巧合让故事如此漂亮等小话题，让学生自由选择，表示对文章了解，让学生有话可说。,12/20,语言改变,“祸水”“是全家恐怖”“福星”“全家惟一希望”“唉！假如于勒竟在这只船上，那会叫人多惊喜呀！”“应该把孩子们领开”“别叫这个小子又回来吃咱们。”,13/20,心理改变“衣冠整齐地到栈桥上去散步”，“说他那句永不变更话”，“有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看”，“确定了上千种计划”，期待于勒归来心理渗透到生活每一个细节中去，直到偶遇于勒，“突然好像不安起来”，“他向旁边走了几步”是想躲开于勒目光，“吞吞吐吐”责备丈夫“乱说八道”，梦想破灭开始，让菲利普夫妇惊慌，“哆嗦”起来，但仍存一线希望，等丈夫确认那个人真是于勒时，希望成为泡影，旧怨新恨一起发作。,14/20,四学养深厚、博大精深,视野不宽,底蕴不厚,涵养不足,情趣不多,一手好字、一副好口才、一篇好文章,15/20,语言素养,语文素养,文学素养,语文老师语言丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心焦灼，让学生感受到语文唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美，其次才是可感，灵性，温度，湿润。如此，学生才能在文学语言中，取得语言浸润与文化陶冶。当学生从语文教育中取得享受时候，学生就会自然喜欢，甚至热爱。语文教师凭借文学力量，把心中积蓄情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己课堂中去这是一件多么令人感到幸福事。,16/20,五重视文化、提升素质,只有营造起浓郁文化气氛，才能培育起语文花朵。从理论上讲，“大语文”观念决定了语文素养在于积累和熏陶，决定了语文即生活即环境。,17/20,六更新理念重视科研,教学目标应优化,教学目标详细化,突出学生教学主体地位,以传道、授业、解惑、激疑、会意、促创、,启智为目标,以促进“读、写、讲、背”为目标,18/20,教学活动多样化,教学方法格调化,教学组织灵活化,教学评价学科化,教学科研常规化,19/20,谢谢！,20/20,