1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,武夷山市教师进修学校 郑 沂,初中语文课堂教学,有效性几点思索,1/20,一激情四射、魅力无限,感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎声，莫深乎义。,渠道,伎俩,2/20,在教学中，教师应怀着关心学生，热爱,知识，认真负责态度，用富有情感语,言，采取各种教学方式来激发学生情绪，,使他们带着强烈求知情绪开始学习，在情,绪高涨气氛中开展智力活动，在满足情绪,中解开
2、知识之谜，使师生双方不但在理智上,产生共振，同时也在情感上产生共鸣，从而,共同体验着教学愉快、耕耘喜悦，进而,有所创新。,3/20,夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情,阅读是生命活动，是学生个性化行为，它要义是自主，是全身心投入。没有学生自主，文精魂，文语言生命力，进不了他们心田，他们感受不到遨游在智能海洋乐趣，更不用说有所发觉，有所创造了。,4/20,卖炭翁,有感情范读生谈体会结合小序“苦宫市也”介绍历史背景思索质疑,、为何要写这篇文章？本文表示了怎样思想感情？,、文章是从哪几个方面来写？造成卖炭翁悲惨命运原因？,、“心忧炭贱愿天寒”矛盾心理？,5/20,二研读文本、关注语言,研读文本标题
3、研读文本关键内容,研读文本思索题,6/20,多角度研读文本,站在作者角度,站在普通读者角度,站在教材编者角度,站在文中“主要形象”,站在孩子角度,回归教师本位，,统整各种角色,7/20,吕叔湘说：“从事语文教学就必须,认清语言和文字性质，语文既是工,具，也是文化，离开一个也不行。从,事语文教学必须认清人们学会语言文,字过程，尤其是本民族孩子学会,母语过程。”,“不知言，无以知人也。”论语,人文性和工具性统一,8/20,语文教学主要任务是使学生经过感受语言，发展主要能力，提升语文素养；人文内涵挖掘不能抛开文本“为内容而内容”，“为情感而情感”，这么就会背离了语文教学根本。我们要清醒地认识：人文
4、精神在作品中是经过精湛语言文字对学生产生潜移默化影响。所以，语文教学不论怎样改革，但都不能忽略语言训练这一主体性任务，语言是主体，不然，语文课程改革结果就不会理想。,9/20,围绕“风筝”写了几件事？,外面语言标志是什么：有一天 偶而 有一回,我和小弟兄对风筝态度：嫌恶惊呼,我愤恨地毁风筝动作：抓、掷、踏。,第一件事中小弟兄表情：惊惶失措、瑟缩,10/20,三深入文本、创新设计,分析学段教学目标和单元教学要求，以建构阅读教学教学体系。,研究本课教学在单元教学中意义并给其恰当定位。,解读文本（课文）。经过解读文本能够确定所包括知识点和能力要求，确定教学重点和难点。,11/20,我叔叔于勒怎样做到
5、创新设计艺术：,主话题：如文章能划分二个部分，请划分并说明作用。,微型话题：人物观赏、语言观赏、巧合让故事如此漂亮等小话题，让学生自由选择，表示对文章了解，让学生有话可说。,12/20,语言改变,“祸水”“是全家恐怖”“福星”“全家惟一希望”“唉！假如于勒竟在这只船上，那会叫人多惊喜呀！”“应该把孩子们领开”“别叫这个小子又回来吃咱们。”,13/20,心理改变“衣冠整齐地到栈桥上去散步”，“说他那句永不变更话”，“有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看”，“确定了上千种计划”，期待于勒归来心理渗透到生活每一个细节中去，直到偶遇于勒，“突然好像不安起来”，“他向旁边走了几步”是想躲开于勒目光，“
6、吞吞吐吐”责备丈夫“乱说八道”，梦想破灭开始，让菲利普夫妇惊慌，“哆嗦”起来，但仍存一线希望，等丈夫确认那个人真是于勒时，希望成为泡影，旧怨新恨一起发作。,14/20,四学养深厚、博大精深,视野不宽,底蕴不厚,涵养不足,情趣不多,一手好字、一副好口才、一篇好文章,15/20,语言素养,语文素养,文学素养,语文老师语言丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心焦灼，让学生感受到语文唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美，其次才是可感，灵性，温度，湿润。如此，学生才能在文学语言中，取得语言浸润与文化陶冶。当学生从语文教育中取得享受时候，学生就会自然喜欢，甚至热爱。语文教师凭借文学力量，把心中积蓄情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己课堂中去这是一件多么令人感到幸福事。,16/20,五重视文化、提升素质,只有营造起浓郁文化气氛，才能培育起语文花朵。从理论上讲，“大语文”观念决定了语文素养在于积累和熏陶，决定了语文即生活即环境。,17/20,六更新理念重视科研,教学目标应优化,教学目标详细化,突出学生教学主体地位,以传道、授业、解惑、激疑、会意、促创、,启智为目标,以促进“读、写、讲、背”为目标,18/20,教学活动多样化,教学方法格调化,教学组织灵活化,教学评价学科化,教学科研常规化,19/20,谢谢！,20/20,
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
