教学案例 (4).docx

识字，让快乐相随
————《菜园里》教学案例
城关镇小学 陈善芝
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。识字教学作为整个语文教育的基础，它关键就是如何是学生按规律找窍门，掌握各种方法建立起音、形、义的联系，学会识字。
《菜园里》是一篇识字教学，本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。为了达到这一目的，本人这样进行了课堂教学。
片断一：
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色萝卜、白色萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角……）课伊始，播放音乐《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：刚才我们听了《我和奶奶去买菜》这首歌，平时小朋友们都跟爸爸妈妈去过菜市场，也认识许多蔬菜，那么这些可爱的蔬菜长在哪里呢？（板书课题：菜园里）
生（齐）：菜园里
师：（板书）：《菜园里》现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？
生：好！（兴奋、齐声）（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）
生：黄瓜、黄瓜……
（接着老师用分组、开火车、小老师教读等形式反复识字。）
（生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活、面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中即牢固的掌握了字词，又享受到了成功的喜悦。）
片断二：
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪样就说那样。
生1：我刚才摸了摸茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发现卷心菜的叶子是一层一层地卷着，像头发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：豆角长长的，像绳子。
……
（学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自探究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，这就是成功教育的宗旨。）
片段三：
师：同学们，刚才我们都看到了这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的？读的时候要求读准字音，把句子读通顺。（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道了豆角的颜色是青青的，样子是细细的、长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：你真棒。（出示挂图引导图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？我们来读读这几句话。
设个：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意跟我们捉迷藏。
师：那萝卜这么顽皮，该怎样读这一句呢？同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师 ：说的真好，还能用我们经常看到的水果来说明。
……
（培养学生的自学能力，是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。这正体现了学校的办学理念“让学生充满快乐，让教师充满幸福，让课堂充满乐趣。”）
新课程教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难。但我相信只要坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，是走出识字困境的好办法。这就是我对低年级识字教学的一些看法，相信通过努力，我们的识字教学便会开出绚丽的花朵，结出累累硕果！