三打白骨精.doc

六年级下册语文教案
8．三打白骨精
备课思路：
《三打白骨精》家喻户晓，孩子们早已从动画片《西游记》、电视连续剧《西游记》及一些由《西游记》相关情节改编的故事中了解了孙悟空。现代媒体的光怪陆离，现代信息的强劲冲击力，屏幕《西游记》中的孙悟空的形象对于孩子来说是更生动、更可形象，更可触摸和感知。如何让孩子接受并爱上文本中的“孙悟空”形象，如何让孩子获得阅读原著或儿童版《西游记》的兴趣点和动机，是这节课我最想做的。当有趣的故事情节不再是一个阅读兴奋点的时候，我想我能否通过读，让孩子有一些新的收获，有一些新的收获的快乐。于是把契入点定为在中国传统文学对数字“三”的运用上。“三”在佛教中代表“天、地、人”，我个人以为它代表完整、和谐和统一，而从中国人的数字使用习惯上看，“三”还可以虚指多，全面，把这些意思或理解放在故事的创作中，“三”是否就意味着极致、穷尽了各种可能。也让孩子从“三”认识孙悟空降妖的决心、坚心；白骨精凶残的魔鬼本性；唐僧的是非不分，糊涂到了极点，更以“三”为窗口，向孩子们打开一扇通向更广阔的阅读殿堂的大门。所以我很个人地把教学这篇课文的思想定位在引领，引领阅读名著，引领感受民族传统文化。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解有生字组成的词语。
3.在理解课文内容的基础上，品析、朗读，了解作者表现人物特点的方法；
4.通过学习本文，接触部分原文，培养孩子品读名著的兴趣。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.课题导入。
这节课我们就来读一个故事，来自《西游记》中的一个故事，一个经典的故事，谁来读课题？
2.指导读课题。
⑴突出“打”字。
⑵突出打的对象。
⑶突出打的次数。
3.你还读出什么问题？
谁三打白骨精？
为什么打三次，三次是怎么打的？
悟空本领这么高强为什么还要三打白骨精？
4.师：同学们熟悉这个故事吗？那你能回答这些问题吗？
根据学生的讲述相机板书
孙悟空 三打 白骨精（三变）
责 骗
唐僧

5.你是通过什么方式熟悉这个故事的的？
师:我们应该通过各种渠道学习语文。今天我们学习的这篇课文是由《西游记》第二十七回《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》改编的，学了课文以后，你对这个故事会有更深刻的认识。
（设计意图：这是一种强调不同逻辑重音的读法，培养语感，提高朗读能力。这种读题方法在贾志敏、薛法根等特级教师的教学中屡试不爽。）
二、初读课文，读通读顺。
师：请大家翻开课文，自由朗读课文（出示自学要求）
2、读后检查。
（1）出示词语，读准字音，弄懂意思。
师：同学们，要读通读顺课文，首先要读正确词语，你能正确朗读这些词语吗？
指名读正确词语。
（出示红色生字）让我们一起来读这些词语，注意红色的字，这些都是本课中容易读错的字。
2.通过刚才朗读课文，大家知道这“三打”分别在课文的哪几小节吗？
学生回答“一打”2-4小节， “二打” 第5-6小节“三打”第7小节。
三．学习文章第一小节。
（过渡）那么，课文的第一小节写的是什么？出示第一小节的内容
（1）指名朗读，其他同学思考这一小节主要写了什么？
（2）交流。
（3）（将“山势险峻”，“峰岩重叠”两字变红）师：让我们一起来读第一句话，注意“山势险峻”，“峰岩重叠”这两个词语，读着读着，你仿佛看到了什么？
（设计意图：借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的重要旨归。在词语教学中，不同样式，不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证。无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的词语教学，因为有了多重文本的参与，而使得词语的深度得到应有的开掘。）
（4）（出示原文）关于这一段内容，《西游记》的原文是这样说的，自由读这一段，读着读着，你仿佛又看到了什么，听到了什么，感受到了什么？
（过渡）读过《西游记》的人都知道，这样的环境周边那个往往都会有——妖精。
这不，瞧，白骨精正一路走来。
四．学习“一打”的全过程
（过渡）自由朗读文章的2-4小节孙悟空一打白骨精的全过程，要求读正确词语，读流利句子。
（1）学生自由朗读
（2）找三个学生分小节朗读，相机点评。
（3）（点红不胜欢喜这一段）让我们再读一读红色的这句话，你读出了“不胜欢喜”这个词语的意思吗？白骨精为什么不胜欢喜？胜的意思是承受。白骨精的这份欢喜心中已不能承受，显露了出来。他是如何显露的呢？
(4)指名朗读这句话。评价。集体朗读。
（5）（点蓝“径直”这个词）你知道径直是什么意思吗？你能读好这一句吗？
（过渡：看到了唐僧，白骨精多高兴啊，变成美貌的村姑去骗唐僧，可惜遇到了孙悟空。孙悟空“一打”白骨精，结果如何呢？白骨精并不甘心，有变成了一个年满八旬的老妇人，怎么办呢？让我们继续学习“二打”白骨精。）
五、学习“二打”白骨精
（1）直接指名朗读着两个小节。
（2）大家再看，这第六小节中无不透露出唐僧对孙悟空的——责备。你能读出这份“责备”吗？（先自由练习，然后指名分角色朗读第六小节）
（3）这一打又让白骨精跑了，怎么办呢？对啊，欲知结果如何，请听“三打”分解。
六、学习第“三打”的过程。
（1）指名朗读第7小节。
（2）分析“笑道”该怎么读？（你认为这是一种什么样的笑，你读读看，能不能读出这种感受。）
（3）齐读这一小节。
七、复述课文。
1.同学们，我们本就熟悉这个故事，今天又学习了这篇课文，如果这会儿让你将这个故事完整地讲出来，你准备按照什么顺序讲？（生回答，师总结）
每一打中都讲些什么内容呢？（每一讲都是一变一打一责）
2.师：是啊，这个故事从一变一打一责，到二变二打二责，再到三变三打，真是一波三折啊（板书：一波三折），不过，也正因为如此，这个故事才能牢牢抓住我们的心，让我们情不自禁地要去阅读它，了解它。现在，你能按照刚才我们所说的方法，讲一讲这个故事吗？
八、初探人物。
1.这个故事不仅情节一波三折，其中主要人物也给我们留下了深刻的印象，你能用一两个词语来说说这三个人物给你留下了什么样的印象吗？
（相机板书：贪婪奸诈、诡计多端；嫉恶如仇、机智勇敢；心地善良、一心向善等。）
师：是啊，这些人物的个性鲜明，各具特色，那么，我们是从文中的哪些地方看出来的呢，下节课付老师将陪同大家再次走进这个故事，与大家共同阅读、欣赏。
板书设计：
三打白骨精
孙悟空 三打 白骨精（三变）
（嫉恶如仇、机智勇敢） （诡计多端、贪婪奸诈）
责 一波三折 骗
唐僧
（心地善良、一心向善）

第二课时
一、导入新课
这节课我们继续学习（生读题）
（对照板书）通过上节课的学习，我们已经知道了故事的情节是一波三折，故事中的人物个性鲜明，你看，白骨精的？孙悟空的？唐僧的？作者是怎样把这些人物的个性表现出来的呢？这节课我们就继续走进课文。
二、研究白骨精
（指板书）现在我们先来研究（白骨精），请大家读一读课文，找一找，把你认为重要的句子画出来。（交流，相机出示）
一变
谁来读读你找的句子？你为什么找这一句？（谁也找了这一句？有谁想补充吗？）
听了你们的发言，我觉得这村姑表面上是美的，善良的，实际上是（险恶）的。它这实际上是实用了什么计策？（美人计）。
刚才同学们说的真好，能不能把你们的理解通过朗读体现出来。（指名两人）
二变
还有谁找到了别的句子？你为什么找这一句？老师觉得这个闪字也有那么点儿不同寻常，这让你读出了什么？ （闪，一个很突然，很敏捷的动作，说明了这个“老妇人”的本来面目，也说明了白骨精的心急呀。）
（引导学生抓住关键词语，品析句子，读出人物特点）
（那变成老妇人是为了——让我们同情她，产生怜悯之心；这哭里藏着的便是——险恶。）这也其实使用了什么计策？（苦肉计）
谁来读一读，把这个外表可怜，内心险恶的老妇人读出来。
 三变
还有别的句子吗？
（这一次他变作了老公公，来找他的妻子和女儿了，他的目的是什么？）（离间计，更加让唐僧相信悟空打死的是无辜者，而且打死了人家一家人。）白骨精一计不成又生一计，这是什么计呀？（连环计）他为什么要假装来找妻子和女儿，目的是什么？（挑拨离间）这又是一计（离间计）
带着你的感悟来读一读。（读出了白骨精的奸诈）
出示原文三变
瞧，课文通过抓住人物的动作神态，把人物的特点活灵活现的写出来了。不过，我要告诉你们，原文写得更具体，更精妙。不信，来看看白骨精三变外貌的描写。
出示原文三变片段
把这几段话读读，是不是更精妙更具体呀?原文写得这么具体，这么精妙，对表现人物有什么好处？（更能表现出白骨精的性格特点。）
（初步接触原文，了解原文的精妙，激发学生阅读原文的兴趣。）
（设计意图：在这个教学片段中，让学生用“三十六计”来解读“诡计多端”，以“诡计多端”为勾兑的支点，带领学生沉入多重文本，在多重语境之间实现了互文、互训和互见，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力，拓展了词语的深度思维。）
三、交流学法
大家回忆一下，刚才我们怎么来研究课文中有关白骨精的内容？
（找出重点语句，品析关键词语，朗读有关语段）
对，现在就请你用这样的学法，选择孙悟空或是唐僧中的一个人物，去研究课文是怎么表现他的性格特点的，不光要找、品、读，还要把你品到的写下来。
（教是为了不教，掌握学法自主学习）
四、学生自主学习。
五、讨论交流，研究悟空与唐僧。
研究悟空。
1.我们先来看看悟空，你们找到了哪些句子？
整体出示三个句子：（你找了哪些？还有吗？）
你们结合哪些词语品出了悟空的什么特点？
答案预设： （我们看出了悟空的自信、乐观，疾恶如仇
明察秋毫、火眼金睛，除恶务尽，当机立断，毫不迟疑……）
来，我们一起再跟着悟空三打这妖精。
分组读“三打”（女生读、男生读、齐读）。
2.研究唐僧
行，我们再来研究研究唐僧，哪些句子？
哪些词语品出了？（一心向善）指名读二责，读出唐僧的善良
课文里只写了唐僧的二责，在吴承恩的原文里还写到了唐僧的三责呢？（出示原文）
同学们再来看看，这句话又从哪里能看出唐僧的善良？但他的一心向善实际上变成了孙悟空铲除妖精的什么？孙悟空不但会受到阻碍，还会受到什么？（念咒，惩罚，驱逐）可是大家想想，作者越是写唐僧的阻拦，善良，越能突出孙悟空的（）老师还有一个词要送给大家（板书：除恶务尽）
（学生初步了解小说中人物之间相互衬托的关系。）
六、了解八戒的特点
（对照板书），作者用白骨精的诡计多端衬托出了悟空的机智，用唐僧的善良衬托出了悟空的除恶务尽，除了这三个人物，文中还点到了一个人物。
出示
在这儿，你读出了八戒的什么特点？（嘴馋，迫不及待）从哪个字看出来的？
课文里只有短短一句话，其实原文里还讲了八戒的很多，我挑了白骨精现出原形后八戒最简短的一段话，我们一起来看一看。
他在干什么？
本来白骨精现出原形唐僧已经有些信了，可就是八戒的一番话最终让悟空被唐僧逐回了花果山。同学们，你们看，八戒的挑唆，也增加了悟空的什么？（打妖精的难度，受惩罚的机会）也就更加烘托出了悟空的（除恶务尽。）
（设计意图：在教学过程中不断地采用了视点转移的方法，调节教学的节奏，演绎教学的精彩。）
七、复述原文
就这样险恶的环境，一波三折的情节，鲜明的的人物特点构成了精彩的故事《三打白骨精》。大家想想如果现在再让你来复述这个故事，你觉得应该怎么讲呢？（抓关键词句，讲出人物特点）
（相机讲述：
《西游记》本就是在民间传说的基础上由吴承恩加工创作的，我们也可以适当融入我们的想象）
我们今天重点复述课文里的一打，生自由复述，指名一人复述。
（学会创造性复述。）
八、总结课文
1.这节课，我们从文字当中再次与熟悉的孙悟空唐僧相遇，读文字的感觉与看电视看动画一样吗?
（文字的阅读与看电视的感觉不同，学生尽量多读书，与第一课时相呼应。）
2.今天，我们学习了这篇改编的课文，接触了几段简短的原文，（板书：管中窥豹）现在你对《西游记》这部小说为什么能成为四大名著之一，流传不衰有什么新的认识吗？（情节、人物、语言）课后找一本《西游记》读读吧。
九、课后作业
1.讲一讲：将《三打白骨精》的故事讲给你的家人听一听；
2.读一读：利用课余时间读完整本的《西游记》。
十、板书设计：
除恶务尽 孙悟空 三打 白骨精（三变）诡计多端
一波三折

责 骗
唐僧 善良

教学反思与感悟