小课题基于目标的多元评价（教学设计）.doc

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小课题基于目标的多元评价 ——以中澳教育差异性考察小课题为例指导教师：龙泳江黄祖清何文晶小课题组成员：高2018级14班高2018级3班高2017级3班初2017级杨婧怡昌峥妍张尹李岚汐任茜茜陈愈希敖弋涵 ●主题活动规划活动流程学习内容教学目标（概述） 1 考察前正式成立赴澳学习考察课题组，明确研究分工规划与设计的能力：初步具有规划的意识和能力；能够对研究活动的各个阶段作比较全面的过程设计召集赴澳学生座谈，提出研究主题，讨论课题研究方向介绍小课题研究基本流程：选题背景分析—明确研究方法（文献法、现场考察、调查访谈）—研究过程、内容（研究方法的具体运用）—研究结论、研究体会与思考布置研究任务：（1）每个成员撰写赴澳学习考察的心得、体会；收集、整理赴澳学习考察的图文资料、学习记录（2）课题组经过集体分工，形成统一的赴澳学习考察报告尝试在开放的社会环境中针对感兴趣的社会现象进行调查；了解与学习访谈的方法；运用调查研究与访问等方法进行小课题研究的能力 2 考察中实地考察：课题组成员赴澳大利亚马休·福林德斯圣公会学校等地实地考察现场访谈：了解澳大利亚中小学生的学习生活及文体活动开展等方面的情况收集资料：文献收集、处理信息； 3 考察后组织课题组学生进行考察资料的整理、完善及分析提炼观点，形成见解的能力；区分自己的观点和他人的观点的能力；发现问题与提出问题的能力；协调、交流与表达能力召开课题组座谈会，了解课题组成员收集、整理资料的情况，发现问题，与课题组成员进行交流；收集课题组成员心得、体会；图文资料、学习记录；考察报告初稿筹划指导教师协同指导；就收集上来的课题组成员的资料进行讨论，以学生所交课题初步成果为基础，就基于目标的多元评价进行方案设计；撰写指导教案、学案学会方案设计；能够区分并清晰地描述研究的任务、目的和内容；能够在交流中相互学习与完善；初步具有总结与反思的意识；将问题表述为可操作的研究课题的能力；初步学会总结与反思的方法，具有总结与反思的能力开展基于目标的多元评价区级研讨活动，组织课题组就“问题”小课题进行汇报展示及多元评价探索：在肯定成绩基础上，针对课题初步成果的瑕疵进行针对性的指导，并提出改进建议；通过实践活动学习交流，让学生熟悉小课题研究的选题、研究步骤、方法运用及研究过程，为形成有分量的研究成果奠定基础。 ●课时教案一、教学目标 1.组织学生自评、互评，对自己的初步成果是否实现了小课题研究的目标进行讨论、交流，培养协调、交流与表达能力。能够对自己和同学在活动过程中的表现进行比较合理的评价，初步具有总结与反思的意识，初步学会总结与反思的方法，具有总结与反思的能力；指导教师探索多元评价的方法。 2.现场讨论自己的研究成果，发现研究过程中暴露的问题，在此基础上进行修改、完善，逐步形成可操作的研究课题；学会提出问题的方法和表述问题；初步学会与同学和指导教师交流活动结果。 3.初步掌握访谈调查、文献法、比较法等基本的研究方法，培养问题解决方法的运用能力。小组讨论中国和澳大利亚学校教育的一些异同，学会提炼自己的观点、区分他人的观点。课题组在调查访谈、比较研究基础上，就中澳教育差异现象提出自己的认识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 4.培养课题研究的合作意识，形成自己良好的学习动机和发展动力，培养勤于动手、乐于探究的兴趣，通过思考提出有效地建议和创意的想法。二、学情分析课题组成员来自不同年级，高一年级3名，高二年级1名，初二年级3名。对于指导教师布置的小课题任务，课题组成员都能做到认真参与，积极配合完成。由于初二的学生尚未接触研究性学习，高一学生初次接触研究性学习相关内容，不了解研究性学习选题策略，研究方法的具体运用，因此，从目前所交的初步成果来看，对选题目标的设计，选题意义的认识，基本研究方法在研究过程中的运用，都存在诸多的问题，研究结论、思考与建议只列标题，给人半途而废的感觉。要解决这些问题，为提高学生做小课题研究的实效性，指导教师应通过协同指导，以课题组所交成果作为案例，组织课题组成员讨论交流，在活动实践中对初步成果进行自评、互评，发现自己研究中存在的问题，讨论修改、完善的办法，拟清研究思路，推动课题研究的进一步深入，同时推动综合实践活动学生能力目标的具体落实。三、重点、难点重点：通过对课题组初步成果的探讨，反思课题研究存在的问题；讨论修改完善的路径难点：指导教师协同指导；对课题组原生态课题进行多元评价四、教学过程教学环节学习活动指导要点负责人激发兴趣播放赴澳学习考察图片，说明本节课的意图何文晶成果展示学生课题成果汇报展示汇报的规范性要求；课题组汇报的分工与合作黄祖清自评互评填写自评、互评表格材料组织课题组小组讨论、交流，解释疑惑何文晶协同指导学生了解小课题研究目标的确定；研究目标的达成针对学生的反思，就研究目标达成提出指导性建议，如：选题的基本要求；基本研究方法的正确运用；研究步骤的完善；研究过程的细节处理；研究结论、思考及建议的撰写龙泳江黄祖清何文晶修改完善课题组成员根据指导教师建议修改初步成果；完善自己的研究方案何文晶教学点评与会教研员、各校教师围绕小课题研究目标的设计与是否达成进行点评、交流毛擘 ◆激发兴趣何文晶：（播放赴澳学习考察图片）2分钟 2016年4月23日，广益中学七名学生在老师带领下赴澳大利亚一所学校实地学习考察，将近两周的经历留下了丰富的体验，精彩的回忆。回国后，他们在我们综合实践教研组指导教师的组织下，就中国、澳大利亚教育的异同进行了交流讨论，写出了各自的心得与体会，并成立课题组，围绕中国澳大利亚教育对比这个主题进行小课题研究，经过近两周的准备，目前已出台了初步的研究成果。首先，我们请课题组成员对研究初步成果进行汇报。 ◆学生课题初步成果展示（课件） 5分钟中澳学生的业余生活暨文体活动开展对比研究（初稿） ◆学生自评、互评 10分钟何文晶：发放评价表格资料，组织学生小组讨论，填写表一：学生自我反思评价表姓名:_______ 日期:_______ 评价主体评价内容评价结果(以描述性评价方法为主，也可在相应栏下画“√”) 学生自评 1.你是否参加过小课题研究目标的设计? 2.你是否一直对你参与的课题活动感兴趣? 3.你收集资料、信息的途径有哪些? 4.在设计、达成研究目标的课题活动中，你遇到的最大困难是什么? 5.你对你的课题成果满意不满意? 小组互评 1.你们小组成员间合作是否愉快? 2.当你们遇到困难时，你们是怎样合力克服的? 3.围绕课题研究目标，你认为对于初步成果应从哪些方面加以改进? 注：描述性评价也就是质性评价，是对一项工作的开展情况，特别是对工作成效进行的非数字化呈现。表二：课题成果小组修改、完善表 (此表经小组集体商议后由课题组长填写) 课题名称:______________________________ 评价内容小组描述性评价合理之处（具有可行性）存在问题改进举措选题目标、意义研究方法研究具体步骤研究过程研究结论、思考或建议何文晶：（收取学生自我评价资料，三位指导教师查阅，集体研究，协同指导） ◆指导教师协同指导 10分钟表三：指导教师协同指导表活动主题:________________________ 评价内容评价结果(以描述性评价方法为主，也可在相应栏下画“√”) 1.学生是否能积极参与课题目标的设计? √ 2.学生对所选课题的研究兴趣是否持久? √ 3.小组成员能否进行有效合作与分工? √ 4.学生获取信息的方式有哪些? 网络、实地考察、访问等 5.活动成果是否实现预定研究目标? 部分实现 6.学生是否有独创性的表现? 个人心得体会比较独到、深刻 7.对初步成果有哪些需要完善的建议？选题的要求、原则及修改建议：（黄祖清） 1.选题事关整个研究过程的方向，是对研究对象、研究范围、研究主题的界定。选择一个合适的研究课题，是保证课题研究顺利开展的关键。小课题研究流程图:发现问题，提出问题(选题)--设计研究步骤(方案)--进入研究过程：运用基本研究方法进行研究，如收集图文资料、数据并整理、归类--辨析、提炼观点—得出研究结论提出建议(措施) 2.选题有3个原则：有价值、可行性、有兴趣《中澳学生的业余活动暨文体活动开展》这个课题的选题太大，不明确，现阶段不具备操作的条件，因此，选题难易要适中，大小要适度，应能够区分并清晰地描述研究的任务、目的和内容。 3.“选题”一般有三种启动方式: 学生自由;指导教师选题;指导老师确立主题，规定选题范围，学生在此基础上选题。我们这次采用了第三种方式。但课题组同学没有确定好自己适合研究的小课题。 4.选题要事先考证如:我们要了解相关课题前人已取得什么成果，课题实施的客观条件是否充分，这个课题在生活中是否具有一定的代表性;是否有调查源，被采访对象拒绝采访怎么办……对于已研究的课题，可以换个角度，选个不同的切入口研究，也可做进一步的深层次的研究。关键一点是学生必须事先考证，详细了解前人已研究到什么程度，自己有了什么新发现、新角度。如果仅局限于原地徘徊，也就失去了研究的意义。从课题初步成果来看，明显没有收集相关资料，进行较详细的考证。建议： 1.缩小研究范围 2.选题目标、研究意义进一步具体、明确。研究基本方法的运用要求：（何文晶）本课题运用了文献法、调查法、比较法等研究方法，但是否运用这些方法要看能否有利于研究目标的达成。 1.文献法。这是一种搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以实现研究目标的方法。运用文献法的基本要求：能够搜集到大量与主题相关的文献资料；能够对文献资料进行整理与分析，如学会区分自己的观点和他人的观点，从文献中发现问题；初步学会从文献资料中分析解决问题；能够从文献资料中得出自己的见解，并口头和书面发表看法。报告目前只收集了一些网络资料，整理分析不够。 2.调查法。这是对研究对象进行间接了解的一种研究方法。一般分为问卷调查、访谈调查、测验调查等。使用调查法基本要求：提出调查研究与访问的目的、任务和内容，制定可行的调查与访问计划，设计调查问卷；能够对调查数据进行多层次的整理和分析；提出有意义的建议和策略。研究初步报告中只涉及到对访谈调查的粗浅运用。 3.比较法。就“中澳学生的业余活动及文体活动开展”进行比较，实际上是无法比较。因为业余活动、文体活动范围太大，标准有重叠或交叉，不便于进行具体比较和分析。运用比较法要求： a.能够提出进行事物分类的标准，能够做到划分事物类型的标准不重叠或交叉。 b.能够对一类事物或问题进行比较合理的分类 c.能够通过类比，进行创造性想象 d.能够对事物之间的性质、特征、结构、功能、关系等进行比较和分析。研究步骤：（龙泳江）研究步骤涉及研究过程中每一阶段的研究任务和要求。小课题研究应该能够对研究活动的各个阶段作比较全面的过程设计，一般包括三个阶段：（有大致的时间规划、安排）准备阶段。发现问题，思考并确定课题；组建课题组；撰写课题研究计划；召开课题开题会。实施阶段。是小课题研究最重要的环节，需要准备研究材料；收集资料；进行观察、调查、比较研究，获取有价值的资料和数据；进行中期总结；调整研究计划，再研究总结阶段。整理、完善研究资料，处理数据，绘制图表；形成研究成果；进行成果答辩与评定。从这个课题的初步来看，2个研究步骤比较笼统。要实现课题研究目标，应该进一步细化研究步骤。研究过程建议：（黄祖清） 1.搜集、分析、整理、提取各种信息资料，提炼主要观点。主要途径通常包括访谈、上网、查阅书刊杂志、报纸、意向性问卷调查、历史档案、电子出版物（如光盘、录音带、录像带、网络出版物），等等。 2.调查研究、实地考察，做好研究过程记录。如使用访谈法，包括访谈时间、地点、访谈人员、访谈内容、解决了什么问题、有什么收获与体会等，都要做好相应的记录，便于研究的深入。 3.调查法、文献法、比较法等研究方法应该在研究过程中得到切实的体现。 4.小组做好分工合作，不定期交流，可在小组内、师生之间等范围进行。 5.教师跟踪指导，随时掌握课题组的研究进程，并给予帮助，做好记录。研究结论、思考或建议：（何文晶）课题组完成课题研究之后，要围绕研究目标，写出课题研究报告和研究过程报告，前者详细叙述研究思路、研究过程与研究所取得的成果，后者则着看描述研究过程中所做的工作，以及参与课题研究的体验等。研究性学习成果表现形式可以多种多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一次活动设计的方案等。研究论文（报告）。内容包括：提出问题、提出观点、论证观点、基本结论、研究结果的分析和讨论、附录。调查报告。内容包括：调查情况、调查结果、调查分析、建议等几部分。这些研究成果的的重要组成部分，都包括研究的结论、思考或建议。从这个课题报告来看，围绕研究目标来审视，结论部分显得弱化了些。同学们自己写的心得体会，很生动、很具体，其实可以提炼主要观点，融入到这个研究成果报告中。 ◆师生互动，修改完善初步成果，设计下一步改进方案 5分钟何文晶：研究方案要能够回答四个问题:为什么研究?研究什么?怎样研究?预期成果是什么? 1.小课题的核心概念及界定对小课题标题的修改：（明确小课题研究的内容与范围） 2.小课题研究的背景和意义 3.小课题研究的目标和主要内容（就本课题研究预期达到的目标、具体内容有几方面，做要点式阐述。） 4.研究对象与范围（研究对象是学生或教师或家长，是一个班或几个年段或全校。） 5.小课题成员及其分工 6.小课题研究的思路、过程和方法（研究的具体步骤及进度安排，具体采用哪一种或几种研究方法，作简要阐述。） 7.主要观点与创新之处 8.小课题研究的预期成果（理论成果，如通过研究得到的新观点、新认识;实践成果，如通过课题研究而产生的物化成果） ◆与会教研员、各校教师点评、交流 8分钟毛擘（南岸区综合实践教研员）： “三维” 目标综合评价表评价项目评价内容评价记录评价人甲乙丙知识与技能会综合运用所学知识解决实际问题学生家长教师会查阅资料、整理资料、处理好资料会调查、统计、观察、记录会使用活动工具会合作交流、善于表达过程与方法能发现问题、提出问题学生家长教师能分析问题、解决问题能在活动中不断完善自我情感与态度对活动有浓厚兴趣学生家长教师积极参与活动，并努力完成承担的任务主动提出自己的调查建议，在活动中不怕困难互帮互学，不断进取学生自我评价家长评语家长签名:______ 指导教师评语教师签名:______ 五、教学反思本课力图在以下几个方面做出新的探索： 1.评价主体多元化让学生参与研究性学习的评价。研究性学习中，由于学生的研究范围超出了学校和课堂之外，研究的内容也可能超出了教师的已知范围，加之研究行为持续的时间较长，指导教师对学生研究行为的监控与了解不可能做到非常及时、详尽和深入。让指导教师、观摩教师、学生及学生小组等参与到课题研究的评价中，一是可以使评价主体呈现多元化，二是可以引导学生去捕捉、发现其他同学身上优点，让学生感受到自己是评价的主人，使学生学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。 2.评价方式多样化采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。采用了“评价量表”这一评价工具，主要分为学生评价表、教师评价表；评价表格以定性的描述性评价为主，如参与研究性学习活动的态度、所获得的体验情况，以及研究方法、技能掌握情况。 3.评价内容涉及小课题研究各个环节对学生的评价主要涉及:课题的来源、选题的原则、研究的步骤、课题目标、课题初步成果、作业提交等方面，比较全面。对于小课题的评价贯穿于研究性学习的各个阶段，如: 课题的选题; 课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况; 学生在研究性学习过程中获得的体验;研究成果的表述等。 4.重视学生研究过程的跟踪、及时评价与以往经过指导教师打磨学生不成熟的课题成果不同，这次呈现的是学生在研究中期阶段的初步成果，是未经打造的原生态作品。让学生通过自评、互评发现课题研究过程中暴露的问题；指导教师协同指导，就小课题研究各个环节的基本要求及学生应修改完善之处提出参考性建议。学生在此基础上动手实践，在老师指导下完善自己的作品，提出深化研究的行动方案。这样，学生对小课题的研究的认识在实践过程中得到提高，研究能力也随之得到提升。

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