怎样培养低年级学生的识字能力.doc

如何让低年级学生轻松识字【摘要】：语文课程标准明确指出：识字写字是阅读和作文的基础，是低年级的教学重点。因此，只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征，从而激发学生识字的兴趣，对学生因材施教，以促进学生的识字能力，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。可见识字教学是语文教学中一项非常重要的教学工作。【关键词】： 低年级学生 识字能力 识字教学 激发兴趣 语文课程标准明确指出：识字写字是阅读和作文的基础，是一至二年级的教学重点。不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。可见识字教学是语文教学中一项非常重要的教学工作。那么，怎样在教学中培养低年级学生的识字能力呢？一、让识字成为一种乐趣我们常说：兴趣是最好的老师。能让学生知道掌握汉字的重要性，并对汉字产生积极的兴趣，是学生识字能力养成的最先决条件。然而在教学中，怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强识字能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 1 . 激发兴趣。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一 种负担，而是一种享受。在识字教学实践中，应选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。教学时，我将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字小朋友”让学生有一种亲切感。比如：在出示生字之前，我说：“小朋友们，这节课老师要介绍一些生字小宝宝跟你们认识，你们愿意跟他们交朋友吗？”学生都积极地大声回答：“愿意！”在出示生字时，我就说：“生字小朋友来了，谁来跟他打招呼呢？”学生们纷纷举起了小手可见，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，一切显得亲切、自然，唤起了学生学习的兴趣。低年级学生最容易受感情因素的感染，创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 2. 变换学习形式。 小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一 特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是低年级学生乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。如在教学新课程人教版一年级下册识字2的“洗、真、母、扫、认、父”六个生字时，我就让学生拿着卡片围成圆圈，来个真正的生字转转盘，学生学得开心极了。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。3、利用多媒体辅助教学课堂上采用计算机辅助教学，生动、逼真的情景，能激发学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满了乐趣。比如，我在上苏教版一年级下册的课文荷叶圆圆时，就利用了课件来辅助教学。当我播放圆圆的荷叶时，学生时不时听到低低的赞叹声：真美啊！二、精心设计教法，良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如课堂练习中有这样一道题：给口加一笔成为什么字？给木加两笔成为什么字？我抓住这个契机，由此扩散开去，指导学生用“加、减笔画”等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写了一个“日”字，然后问学生：“给日加一笔是什么字呢？快动手写一写，试一试吧！”这样一安排，激活了学生的探索兴趣，课堂气氛也一下子活跃起来，连平时对识字不太感兴趣的孩子也在积极动脑筋、想办法。小朋友们有的低头思索，有的低声讨论，有的也许想到了，喜笑颜开，整个教室里热闹极了。不久，孩子们便七嘴八舌地说开了小朋友们不仅认识了其他的字,还会到了成功的乐趣，他们识字的劲头也就更足了。 三、教会学生识字的方法识字的方法很多，根据教材内容在教学中我主要采用了以下几种识字方法。1、看图识字的方法。教材的一些课文中安排有插图，所以我在教学生字时，结合插图教学生识字、学词。如：我在教学人教版一年级下册识字1分利用课文插图，先引导学生看图，弄清图意后，接着引出生字让学生读，而且让学生找出字与图之间的联系，然后再让学生学习由这些字组成的词语。这样，学生很快就记住了这些生字的形、音、义。2、形声字归类识字的方法。用学过的基本字带出新的音相同或相近、形相近的生字，让学生识字，效果也很好。如在“清、请、晴、情、蜻、睛”这组形声字的教学中，我先让学生复习基本字“青”的读音，再让学生区分“三点水”旁、“言”字旁、“曰”字旁、“竖心”旁、“虫”字旁、“目”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“言”字旁表示与“说话”有关的意义，“曰”字旁表示与“太阳”有关的意义，“竖心”旁表示与“心情”有关的意义，“虫”字旁表示与“昆虫”有关的意义，“目”字旁表示与“眼睛”有关的意义。学生正确区分了这些部首，只需记住“青”字的读音和字形就能记住“清、请、晴、情、蜻、睛”的读音和字形了，而且能准确地运用这些字，绝不会把“青蛙”的“青”写成“蜻蜓”的“蜻”,把“眼睛”的“睛”写成“晴天”的“晴”了。再告诉学生以后用这种方法来学习生字就能学得又快又多又准。3、利用偏旁相同来记。教学人教版一年级下册识字时，叫学生说说那些是虫字旁的字，他们就会说出几个，如蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蜘、蛛。4、在韵文中识字。我就教给学生读“小土尘，弓长张，二木林，三木森等。又易辨其字。再引导学生也编一编类似的韵文来自己读一读，识记其它的字。5、在生活中识字。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：在一年级上学期我让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，然后让学生轮流发本子，让识字与生活同步。6、用社会环境识字 生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。四、多种形式复现生字 一年级的学生，有意注意虽然在不断地发展，但占优势的还是无意注意，所体现的情况是注意力不稳定、不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。根据心理学研究表明：复现的形式越多越新，识记的效果也就越好。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中。这样一来，学生的无意注意被充分利用，有意注意也就被调动起来了。我在教学中采取了以下一些复现形式： 1、出示带有拼音的生字，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，或者四人小组合作读小老师带读。 2、去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后开小火车读。 3、各种形式比赛读。 4、打乱顺序指名读。 5、学生拿出生字卡片，读一个摆一个。 6、找生字卡片，一个学生读，其他学生找，展示生字卡片。 7、做游戏：摘苹果、找朋友等。8、把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。 9、看画贴词语：把词语贴到图画中相应的事物上。 通过以上这些多种形式的生字复现，充分调动了学生的眼、耳、口、鼻多种感官，让学生在每一节识字课上始终感觉新鲜，处于兴奋状态中，在愉快的情趣中不知不觉认识了生字。 五、教会学生记忆字的方法记忆字的方法很多，最讳忌的是死记硬背，给学生增加负担。教师应当精心设计形式多样的练习和有意义的实践活动，让学生通过练习和活动牢牢记住生字。在平时的教学中，我设计的练习有“加偏旁”、“减偏旁”、“换偏旁”、等。如：禾+（ ）=秋，曰+月=（ ），蚂（ ）=马，机（木 ）=（ ）；也有形近字组词，扩词，猜测字谜。如：三人一同看曰出（春）；两人坐在土堆上（坐）等，再如：读音归类的规律（立、力、丽），笔画笔顺的规律（先横后竖：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾 ）（从上到下：卡、王、主），笔画变化的规律（贝、见）字形归类的规律（妈、蚂）、（请、清）、（竿、赶）等等。教师要鼓励学生用多种方法去识字，以找出最佳方法。 同时，识字教学中，除了教会学生独立运用汉语拼音认读准字音，教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形，从而提高学生的识字能力外，另外还应着重教会学生学会查字典，能借助字典或联系上下文，联系生活实际理解字义，培养学生的理解字义的能力。这样把音、形、义紧密地结合起来，才能更好地提高学生的识字能力。 六、引导学生拓展阅读，在阅读中巩固识字 读物是以汉字为记载的，学生大量识字能尽早进入大量阅读；反之，阅读又能促使学生在阅读实践中提高识字量。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习互相促进、同步发展。每天的家庭作业，我能少写尽量少写，但是每天拼拼读读和拓展阅读的作业我是不会落下的。我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书；同时，让学生在各种主题活动中通过讲故事等形式展示他们的阅读成果，进一步提高阅读的兴趣，使阅读和识字能力同步发展。总之，识字、写字是小学低年段的重头戏。识字是阅读和写作的基础，其学习的重要性不言而喻，因此，小学低年级识字教学显得十分重要，它是小学一、二年级的教学重点加强低年级学生的识字能力，在小学语文教学中不是一件容易的事，只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征，遵循一定的规律，在课堂上勇于大胆创新，善于启迪学生的心智，让学生真正做到：“动手、动口、动脑”去上课，对学生因材施教，以促进学生的识字能力，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。