《童年》课外阅读指导课教学设计.doc

《童年》课外阅读指导课教学设计  
《童年》内容简析 ：这本书主要描述了阿廖沙在父亲去世后，在外祖父家度过的童年岁月。在年幼的阿廖沙眼里，成人的世界是那样的丑陋与无情。母亲在感染霍乱而死的父亲遗体旁生下的小弟弟夭折了。外祖父家里，舅舅们整日为了家产争吵、斗殴、愚弄弱者，家里强壮的男人欺负殴打女人，毒打儿童。而小阿廖沙却始终得到外祖母的疼爱，经常听外祖母讲故事。外祖母的形象在阿廖沙暗淡的童年岁月里闪耀着母性光辉，带给了阿廖沙一生的爱与感激。
教学目标：
1、初步了解高尔基，了解《童年》写作背景
2、熟读《童年》一书，对阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。
3.读这本书之前，要求学生读书时要边读边做批注，大胆地先把自己的感受写在旁边，再试着用学过的方法对书中人物进行初步的分析，为课堂的集体交流做好准备。总的来说就是让学生有目的地看书，用方法去看书。
4 引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发。
教学步骤：
第一课时（指导课）
了解作者高尔基，交流《童年》的写作背景，理清小说梗概。
第二课时（分享课）
一、畅谈童年，激情导入
师：有人说童年是蓝色的因为它值得回忆；有人说童年是红色的因为它美丽；也有人说童年是白色的因为它纯洁——你呢？你觉得童年是什么样的呢？——播放歌曲《童年》，背景为学生平时学习生活照片。
【设计理念：由于书名叫“童年”，学生又即将告别童年，导入时我以“童年”这首歌为音乐背景，展现学生童年生活、学习的照片，从而唤起学生的回忆，畅谈自己对童年的理解与感悟。】
师：请同学们用自己的话说说，你的童年是怎样的？
师：看来同学们对自己的童年都有不同的感受。前段时间，老师向同学们推荐了一本书，这本书就叫《童年》。它是高尔基以自身经历为原型创作的一部自传体小说，内容包括了高尔基三岁至十岁这一段时间的生活片断。作者着力刻画了三个主要人物，分别是？
生齐答：阿廖沙、外祖母和外祖父
二、品读《童年》，分析人物
师：课前我已经布置同学们对这三位人物进行初步的分析，下面请同学们小组交流一下。
1、小组交流
2、全班交流，教师引导（重点理解书中的典型人物形象）
师：谁来说说，这三位人物中你对谁的印象比较深？
预设：（如果学生说得不全，教师引导学生说）
生1：我对阿廖沙的外祖父印象比较深刻。我觉得他是一个很残暴的人。
师：你是从哪里看出来的？你能举个例子吗？
生1：我是从他经常打人看出来的。比如说这本书的第84页，外祖父连自己的老婆也打。
（师让学生展示自己找出的片断）
师：这个片断作者主要用了什么描写方法？
生1：主要是运用了动作描写。
师：是的，作者在这里就是运用了动作描写来突出外祖父的残暴。对于外祖父，其他同学还有补充吗？
生2：我觉得阿廖沙的外祖父是个很冷酷的人。小茨冈死后，外祖父不但没有可怜小茨冈，反而只记着自己的生意，我觉得外祖父太无情了，而小茨冈死得太可怜了。
师：这位同学找的片断很具有典型性。这里作者主要是采用了语言描写，同时作者通过对小茨冈的死，来侧面烘托出外祖父的凶狠与贪婪，这种叫“侧面描写”。同学们可以继续抓住这样的描写方法来分析这三位主要人物。
生3：书本第62页，作者就运用了语言和动作描写来写外祖母如何救火的，从这个片断当中可以感受到外祖母很能干。
师：对于外祖母，你们还有什么评价吗？
生4：我觉得外祖母很善良，她好像对每个人都能尽量忍耐，而且对阿廖沙一直不错。
……
师：今天我为同学们准备了一个片断，请同学们欣赏。（播放视频）同学们看完后，对这三位人物有什么样的看法？
生5：我觉得外祖父真是太吝啬了，也太无情了，对自己的亲人竟然说出这样的话。
生6：我觉得外祖母对阿廖沙很慈祥。
生7：我觉得阿廖沙很懂事，他把得来的钱都交给了外祖母。……
【设计理念：在这里，我巧妙地运用了多媒体。当学生交流到一些精彩片断或图片时，我适时地用展示台进行展示，引导学生对其进行分析讨论，加深学生对人物形象的理解，同时为了让学生对主要人物有更直观的印象，我特意在课前选择了一个关于三个主要人物的影片片断，在课堂交流中适时播放，让学生就影片进行讨论，分析影片人物形象，这样一来熟悉人物的同学对人物形象有了更深一层的了解，不熟悉的同学也能通过这段影片对人物有初步的理解。】
生8：老师，这本书我印象比较深刻的还是阿廖沙。他在这样不好的环境里成长，最后并没有变坏，我很佩服他。
师：你是从哪里知道的？
生8：书里的第140页讲到他帮忙救了邻居的孩子。
师：是吗？你能试着分析一下吗？
生8：我是抓住他的一些动作描写来理解的，还有这幅插图，从这插图可以看到他正在和其他两个小孩一起救落井的孩子，我觉得他是乐于助人的人。
师：真好，你们还觉得阿廖沙是个怎么的孩子？
生9：我觉得阿廖沙是个很坚强的孩子。
师：是吗？你是从哪里看出来的？
生9：我是书本第238页看出来的。这一段中讲到他为了学习和生活，去捡破烂换钱。我觉得他很能干，面对生活的困境不会屈服，会想办法去克服。
师：这段找得好。同学们一起看看，这一段主要是通过阿廖沙的心理描写来体现，让我们知道了阿廖沙的经历与内心感受。像这样的心理描写同学们还可以找一找。
生10：老师，我找到了一个地方，当外祖父暴打外祖母之后，作者写出了阿廖沙的心理感受，表达了他对外祖父的恨。
师：很好，同学们，我们前面刚学过《南沙卫士》一文，文中作者用南沙的恶劣环境来反衬驻守南沙官兵们的高尚情操，那么同学们是否也能在书中找出些环境描写来衬托人物的形象呢？
（生无法及时找出）
师：请同学看书第210页中阿廖沙在自己搭建的草棚睡醒以后的一段环境描写，这一段环境描写可以衬托出阿廖沙那段时光感觉非常愉快，而正是在这样美妙的感受中，阿廖沙对生活充满了自信与希望。
生11：老师，我也找到了一段，53页开头两段的环境描写就让人有一种很安静的感觉，说明这时阿廖沙的心情还是比较高兴的。
【设计理念：在学生分析完三个中心人物形象后，我发现大部分学生都能抓住外貌、动作、语言等正面描写来分析人物，对于侧面描写以及环境描写却很少有同学能去发现，于是我提醒学生前面刚学过《南沙卫士》一文，文中作者用南沙的恶劣环境来反衬驻守南沙官兵们的高尚情操，在此书中是否也能找出些环境描写来衬托人物形象呢？学生似乎有所领悟，但无法及时地找出，我便把我找出的一段环境描写的片断出示给学生，引导他们分析，分析完后有的学生便又能马上找到一段。这样一来，让学生在老师的引导下能够举一反三，从而加深对人物的理解。】
3、小结：通过刚才的交流学习，我发现许多同学都知道要抓住描写方法来对人物形象进行分析，这是非常值得肯定的，希望今后在阅读其他文学作品时也能运用这一点对人物进行分析。
【设计理念：分析人物这个环节是不具有预见性的环节，教师无法知道学生想交流谁，想交流什么，因此，抓住一个点让学生有目的地交流这是必要的，这样也更具有针对性。由于年龄、知识面、时间等因素的制约，学生对于这三个主要人物肯定无法分析得透彻、全面，然而面对这样一部名著，学生只要能对其有所正确的了解，有自己看法，我觉得就是值得肯定的了。】
教师随机板书：
童   年    
阿廖沙     坚强、正直 ……            语言描写
                                      心理描写
外祖母      善良、能干……            动作描写
                                      细节描写
外祖父       凶狠、贪婪……           侧面描写
                                        ……
三、对比童年，感悟生活
师：接下来，我想请同学们用一个词或一句话来说说，看完这本书后，你觉得高尔基的童年是怎样的呢？
师：把大家的童年与高尔基的童年比一比，大家有什么想说的吗？
【设计理念：在分析完书中三个主要人物形象后，我让学生对作者高尔基的童年作个归纳，并与自己的童年进行对比，从而让学生能够体会到相比之下自己的童年是多么幸福，应该珍惜童年，珍惜自己拥有的一切。】
四、总结童年，珍惜拥有
师：是啊，阿廖沙在恶劣的环境中，不但没受不好风气的影响，最后还成为了一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人，这是非常值得我们学习的。对比高尔基的童年后我们也发现了，今天的幸福生活是多么可贵，希望大家珍惜拥有的一切。 
五、感悟童年。
师：同学们，通过这节课的学习，你们想在课后为自己布置点什么作业呢？
总结：最后，送给同学们一句话：别让童年的欢乐就这样默默地走掉，让我们一起用心捧起童年的雨滴，一起用双手挽留童年的风，珍惜生活！
【设计理念：在学生交流完三个主要人物后，学生心中肯定会有许多疑问或困惑，教师本应当在结尾部分增设一个自由提问环节，然而时间的限制使学生无法把这种情感表达出来，这是本堂课一个很大的遗憾。为了能够再次激起学生的求知欲和探索的欲望，我打算把这个环节设置移至在第三课时，让学生把《童年》一书读得更加深入。】