资源描述
第3节《能量流动和物质循环》
教学目标：
知识目标
情感、态度与价值观
认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律。
教学方法与学法指导
本节课的物质循环是重点也是难点，对于物质循环，学生没有接触过，很陌生，先让学生了解概念，知道物质循环中的“物质”是指组成生物体的化学元素，建立认识，然后以碳循环为例更深刻的理解物质循环。在引导学生认识碳循环的过程中，教师遵循学生的认知规律，采用问题引领、分析讨论的方法，让学生自己逐步构建知识体系，真正体现了学生的主体地位。这样就使得学习的过程变成了知识构建的过程。学生去黑板补充知识体系，激发了学习的兴趣和积极性。
教学准备
教师准备：制作《物质循环》的课件
学生准备：预习本节知识
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
5分钟
首先考察同学们对能量流动知识的掌握情况。
（展示问题）
1、什么是生态系统的能量流动？
2、生态系统中能量的源头是什么？
2、能量流动的途径是什么？
3、能量流动的特点？
（板书：生态系统能量流动）
学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案。
对重点知识再现，从而强化知识的识记和落实。
创设情景
直接导入
3分钟
生态系统除了需要能量外，还需要物质。这是由于生态系统所需要的能量必须固定和保存在这些物质中，才能够沿着食物链从一个营养级传递到另一个营养级，供各类生物需要，可见能量和物质同样重要。
这节课我们就来共同学习生态系统的第二个功能物质循环。
（板书： 物质循环）
直接导入，让学生知道本节课所学内容
引导探究
层层推进
6分钟
生态系统的物质循环
1、请同学们阅读课本51页的生态系统的物质循环，了解一下什么是物质循环？
物质循环中的“物质”指的是什么？
组成生物体的化学元素有哪些？
（展示知识）
组成生物体的化学元素有C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg，Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等，其中C是最基本的元素。
2、设疑：
①自然界中碳的分布非常广泛，以哪些形式存在？
②能利用二氧化碳的是哪种生物成分？用到了哪种生理过程？把二氧化碳转化成什么物质？
③生物体内含有碳元素吗？以哪种形式存在？
④能放出二氧化碳的有哪些生物成分？用到了哪种生理过程？
⑤能放出二氧化碳的还有什么？
下面找同学用不同颜色的粉笔以箭头的形式来完善知识体系。
3、归纳总结：二氧化碳中含有碳元素，有机物中也含有碳元素，无机环境中的二氧化碳通过生产者的光合作用转化成为有机物，消费者捕食生产者，从生产者体内获取有机物，生产者、消费者、分解者呼吸作用放出二氧化碳，化石燃料的燃烧也放出二氧化碳。这就构成了碳循环。
组成生物体的化学元素
学生看书51页的分析与讨论完成问题。
碳酸盐、煤、石油等形式存在于地球上，其余的则以二氧化碳的形式存在于大气中。
生产者，光合作用
有机物
学生去黑板补充知识体系
物质循环的概念比较抽象，先让学生大体了解。
学生对碳循环比较陌生，可以把碳循环分解成许多小问题，采用问题引领、分析讨论的方法，让学生自己构建知识体系，真正体现了学生的主体地位。这样就使得学习的过程变成了知识构建的过程。同时降低了学习的难度。
学生去黑板逐步补充知识体系，环环相扣，激发学习的积极性和主动性。
组织交流
点拨建构
18分钟
1、拓展提升:
根据碳循环的流程图请同学们继续思考如下问题：
①碳在无机环境与各种生物之间以什么形式进行循环？
②指出此图的食物链是什么？
③碳在生物体之间的传递途径是什么？
④碳循环有什么特点？
总结：碳在无机环境与各种生物之间以二氧化碳的形式进行循环。碳循环的特点是周而复始的。传递途径是食物链和食物网。
2、过渡：碳循环是自然界中重要的物质循环，除此之外，还有？
（展示：水循环和氮循环）
同学们有兴趣的话，可以课下去探究认识。
3、设疑：
我们以碳循环为例更深刻的理解了物质循环，能量流动和物质循环是生态系统的两个基本过程，二者有什么区别和联系呢？
归纳总结：特点不同：能量流动是逐级递减的，物质循环是周而复始的。联系：这两个过程密切相关，不可分割，物质是能量的载体。能量是物质循环的动力。它们将生态系统的各种成分联系成一个统一的整体。
学生讨论、思考回答问题
二氧化碳
食物链和食物网
周而复始
概念不同，特点不同
途径相同
利用层层问题，激活学生的思维，更好的理解物质循环。
巧妙地利用学生的求知欲，留下了课后作业。为学生留下了去解决新的疑问的渴望。
知识整合
迁移应用
8分钟
1、迁移应用：
南极地区从未施用过DDT，但我国南极考察队却从企鹅体内测到一定浓度的DDT，这种现象说明了什么问题？
2、本节课我们共同学习了物质循环，哪位同学能根据碳循环的示意图，说出物质循环的概念。
强调：
除了概念我们也学习了什么？谈谈收获：
碳循环：
（1）碳循环的形式：二氧化碳
（2）碳在自然界中的存在形式：二氧化碳（碳酸盐）
（3）碳在生物体内的存在形式：含碳的有机物
（4）碳进入生物体的途径：绿色植物的光合作用
（5）碳在生物体之间传递途径：食物链和食物网
（6）碳进入大气的途径：①生物的呼吸作用
②分解者有分解作用
③化石燃料的燃烧
（7）物质循环的特点：周而复始
DDT已加入全球性的物质循环
学生自主回顾本节所学所得。
培养学生运用所学知识解决问题的能力
对本节课的概念进行强化，考察学生对概念的理解程度。
对知识进行整合，重点难点一目了然。
课堂达标检测题及课下作业
5分钟
课堂达标检测
1、生态系统中的物质循环的“物质”是指
。
2、在生物圈中，物质和能量流动的区别是（ ）
A．物质流动和能量流动都是循环的
B．物质的流动是不循环的，能量的流动也是不循环的
C．物质的流动是循环的，能量的流动是单向的不循环的
D．物质的流动是单向的不循环的，能量的流动是循环的
3、下图是碳元素在生态系统循环中的模式图，图中圆圈表示生态系统的生物成分，箭头表示过程：
请回答：
(1)、①②③代表生物成分分别是 。
(2)、4→①所示的生理过程是 。
3→4所示的生理过程是 。②→4所示的生理过程是 。
(3)、物质循环的特点是 。（4）、碳在无机环境与各种生物之间以 的形式进行循环。
（5）、写出该生态系统的食物链： 。（用数字表示）
课下作业：
A类：画碳循环的图。
B类：完成助学33页的当堂达标
C类：完成助学34页的周末自测
学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
板书设计
教学反思
本节课并没有直接呈现碳循环，而是利用一系列的问题，根据学生已有的知识和经验，引导学生从图文资料中捕获信息、处理信息，培养分析问题、解决问题的能力，自己逐步去建构知识体系的能力。找不同的同学去黑板补充知识体系，学生的热情很高，都愿意去做，学习很主动，很积极，掌握知识很快，利用碳循环的图，学生能说出物质循环的概念，对概念也有了更深刻的认识，符合学生的认知过程。
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